中考体育与我校体验性学习初探
广州市第八十二 陈雪云
摘要 教学单靠教师传授知识是远远不够的，只有调动学生的积极性和学生的学习兴趣，培养学生自学、自练、自控、自我发现问题和自我解决问题的能力，才能更好收到教学效果。让学生在自主学习过程中体验学习的苦与乐，体验成功所带来的喜悦。
关键词 中考体育 体验性学习 主体性 实践能力
1前言
中考体育自出台以来，在全国范围内如火如荼的开展。在此过程中，中考体
育也逐步成为学校体育的一部分。就在这样的局面下，中考体育也慢慢的逼近应试教育。中考体育也自然的成为学校体育的指挥棒。“发展才是硬道理”，如何保证初三体育中考最后成绩，又不要让体育教师为考试而教，学生为考试而练呢？本人在教学过程中做过尝试教学、问题教学、情景教学、体验成功教学、小组探讨学习等进行教学实验，通过实验使我得到许多启示，并依据学生主体性发展的有关原理，初步形成体验性学习方式雏形。通过教学实验，取得了一定的成绩。现把自己在教学中实行的体验性学习教学实验提出来与大家共同探讨。
2 实验对象与方法
本校上一学年初三（1）班（实验班）与初三（8）班（实验班）和初三（5）班（对照班）与初三（6）班（对照班）两个组进行教学对比实验。其中，参加统计的学生不包括择考生、缓考生、免考生。实验班采取体验性学习方式进行教学，而对照班采用的是常规的教学方法。时间从3月8日起（即初三第二学期第五周开始）到5月19日。在实验前通过一次测验，并调查得知初三（1）班和初三（6）班的学生平时不喜欢活动，上体育课也抱着应付的态度；初三（5）班和初三（8）班的学生喜欢活动，除了体育课.体育锻课积极参加活动外，课余也多参加运动。除此之外，在身体特征上初三（1）班和初三（6）班的学生是偏胖较多；初三（5）班和初三（8）班的学生相对来说身材较好，两个班没有一个肥胖学生。
3 结果与分析
表一：A组实验前后50米成绩对比表
|
组别 |
60分以下 |
60—79分 |
80—89分 |
90分以上 |
平均分 |
班平均分 |
|
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
|
实验前 |
初三（1）
实验组 |
4 |
12 |
5 |
6 |
1 |
0 |
1 |
0 |
41.9 |
43.7 |
42.75 |
|
初三（6）
对照组 |
5 |
7 |
9 |
7 |
6 |
3 |
1 |
0 |
61.9 |
45.9 |
53.95 |
|
实验后 |
初三（1）
实验组 |
0 |
0 |
0 |
3 |
6 |
14 |
5 |
1 |
87.3 |
82.4 |
84.92 |
|
初三（6）
对照组 |
2 |
5 |
4 |
8 |
13 |
3 |
2 |
1 |
77.8 |
65 |
70.41 |
表二：A组实验前后立定跳远成绩对比表
|
组别 |
60分以下 |
60—79分 |
80—89分 |
90分以上 |
平均分 |
班平均分 |
|
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
|
实验前 |
初三（1）
实验组 |
7 |
6 |
3 |
7 |
1 |
5 |
0 |
0 |
48.4 |
58.2 |
53.26 |
|
初三（6）
对照组 |
11 |
7 |
5 |
6 |
4 |
4 |
1 |
0 |
46.7 |
59.8 |
53.25 |
|
实验后 |
初三（1）
实验组 |
0 |
0 |
1 |
2 |
4 |
6 |
6 |
10 |
89.2 |
90.3 |
90.93 |
|
初三（6）
对照组 |
2 |
3 |
4 |
3 |
9 |
3 |
6 |
8 |
77.7 |
81.6 |
81.02 |
表三：A组实验前后X项目成绩对比表
|
组别 |
60分以下 |
60—79分 |
80—89分 |
90分以上 |
平均分 |
班平均分 |
|
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
|
实验前 |
初三（1）
实验组 |
4 |
5 |
0 |
4 |
3 |
5 |
4 |
4 |
54 |
69.6 |
61.82 |
|
初三（6）
对照组 |
4 |
2 |
4 |
7 |
7 |
2 |
6 |
6 |
74.6 |
77.9 |
76.24 |
|
实验后 |
初三（1）
实验组 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
11 |
18 |
102.8 |
99.6 |
101.2 |
|
初三（6）
对照组 |
0 |
0 |
0 |
1 |
4 |
3 |
17 |
13 |
95.9 |
94.1 |
95.01 |
表四：B组实验前后50米成绩对比表
|
组别 |
60分以下 |
60—79分 |
80—89分 |
90分以上 |
平均分 |
班平均分 |
|
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
|
实验前 |
初三（8）
实验组 |
2 |
14 |
13 |
9 |
7 |
1 |
5 |
1 |
78.4 |
50.9 |
65.18 |
|
初三（5）
对照组 |
2 |
7 |
11 |
7 |
7 |
2 |
1 |
0 |
75.8 |
57.3 |
66.51 |
|
实验后 |
初三（8）
实验组 |
0 |
1 |
1 |
12 |
15 |
10 |
11 |
2 |
88.8 |
82.4 |
85.59 |
|
初三（5）
对照组 |
1 |
3 |
6 |
8 |
11 |
5 |
3 |
0 |
83 |
72.5 |
77.77 |
表五：B组实验前后立定跳远成绩对比表
|
组别 |
60分以下 |
60—79分 |
80—89分 |
90分以上 |
平均分 |
班平均分 |
|
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
|
实验前 |
初三（8）
实验组 |
5 |
13 |
8 |
3 |
8 |
7 |
6 |
2 |
74.7 |
65.8 |
70.42 |
|
初三（5）
对照组 |
3 |
2 |
9 |
7 |
8 |
7 |
1 |
0 |
75.4 |
69.7 |
72.59 |
|
实验后 |
初三（8）
实验组 |
0 |
0 |
3 |
2 |
5 |
7 |
19 |
16 |
92.4 |
92.3 |
92.44 |
|
初三（5）
对照组 |
2 |
0 |
2 |
2 |
7 |
9 |
10 |
5 |
85.2 |
85.3 |
85.23 |
表六：B组实验前后X项目成绩对比表
|
组别 |
60分以下 |
60—79分 |
80—89分 |
90分以上 |
平均分 |
班平均分 |
|
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
男 |
女 |
|
实验前 |
初三（8）
实验组 |
2 |
0 |
1 |
5 |
9 |
12 |
15 |
8 |
85.7 |
79.3 |
82.59 |
|
初三（5）
对照组 |
0 |
2 |
0 |
5 |
7 |
4 |
14 |
5 |
88.6 |
74.8 |
81.74 |
|
实验后 |
初三（8）
实验组 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
27 |
23 |
104.9 |
101.3 |
103.1 |
|
初三（5）
对照组 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
4 |
19 |
13 |
101.1 |
97.2 |
99.13 |
表七：A组和B组实验前后三个项目平均分对比表
|
A组 |
三个项目平均分 |
班平均分 |
B组 |
三个项目平均分 |
班平均分 |
|
男 |
女 |
男 |
女 |
|
实验前 |
初三（1）
实验组 |
48.1 |
63.72 |
55.91 |
实验前 |
初三（8）
实验组 |
79.59 |
65.55 |
72.82 |
|
初三（6）
对照组 |
61.1 |
61.16 |
61.13 |
初三（5）
对照组 |
79.94 |
67.28 |
73.61 |
|
实验后 |
初三（1）
实验组 |
93.1 |
92.4 |
91.25 |
实验后 |
初三（8）
实验组 |
94.5 |
90.6 |
92.57 |
|
初三（6）
对照组 |
84.7 |
82.1 |
83.41 |
初三（5）
对照组 |
89.9 |
84.4 |
87.13 |
从以上几个表，我们不难发现实验组比对照组的成绩明显提高的幅度大。从实验的结果表明，在体育教学中教师有意识的引导学生，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习知识与掌握运动技能。更容易受学生接受，教学效果自然更好。
4 结论与建议
4•1 中考体育的实施必将牵动学校体育教学，体育教师在学习新课标精神与转变观念同时，中考体育考前的教学，也该把培养和激发学生学习运动兴趣放在教学的中心位置。学生需要的是引导和组织或帮助，而不仅仅是传授。教师的主要职责是创设一种有利于学生进行体验性学习的情境和途径。
4•2 中考体育测试的项目特点是技术动作相对简单，并表现为周期性的多次重复。简单的重复操作易使学生产生厌烦的情绪。新课标的一个基本理念是要激发和保持学生的运动兴趣。在中考体育的背景下，学校体育不仅仅为了让学生能顺利过这个“坎”，而是要重视学生的主体地位，关注学生心理感受和情感体验，努力使学生将体育学习和活动作为自己内部需要、培养终身体育的观念。
4•3 中考体育要注重学生的健康。体验性学习的知识和技能除来自教师传授外，还来自于丰富的学习过程体验。体验性学习是一个由认同→体验→领悟→掌握→提高的认知发展过程。在这个过程中，学生除了学到知识、技能外，还有了丰富的学习经验，自然也就增加学生的自信。有了自信学习起来自然就少受伤，考试也更能发挥自己的水平。
4•4 学校体育教学中贯彻主体性教育思想，不仅反映体育教学目标的需求，也体现教学过程中学生认知活动的客观要求。体验性学习较注重对知识技能形成过程的体验，并在此过程中把已有的经验与新的经验结合在一起，在已有知识经验的基础上，来学习掌握新的知识技能，更有利于提高学习效益。
4•5 体验性学习带有综合性的特点，即学生面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决，学习过程中涉及的知识面比较广。这与一般的掌握知识技能、运用知识技能的学习活动相比较，更接近人们的生活实践和社会实践，更有利于培养学生的实践能力。
主要参考文献
[1]初中体育教学主体参与模式的研究与实践•学校体育教学与教学方法 •广东省教育厅体育卫生与艺术教育处
[2]侯橹•浅论体育教学中主体的主体性•学校体育教学与教学方法 •广东省教育厅体育卫生与艺术教育处
陈雪云：女，于1998年6月华南师范大学本科毕业，教育学学士，主要研究方向：中学体育教学。通信地址：广东省广州市越秀区西华路新桥街1号（广州市第八十二中学）。邮编：510170。联系点话：020-81085848 13662395445
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