分享阅读的快乐与收获
作者简介：河南省开封市教育系统 盖军霞
如果说开阔的视野，智慧的头脑，丰富的知识是清清的泉水，那么阅读便是它永不干涸的源头。阅读对幼儿来说显得尤为重要。
分享阅读活动不仅是培养幼儿阅读、表达能力的一个重要途径，同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造力的机会。为幼儿创设愉悦的氛围，发挥幼儿的主动性，培养幼儿的兴趣，创造性的掌握知识是我们每个老师所追求的。而我们才能更好的开展分享阅读活动呢？
一、 语言感染法
阅读中的情境非常重要，只有让孩子身临其境，才能更多地感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中不同的故事，其所表情达意的方式也不同。
孩子受经验和认知能力的限制，很难捕捉和理解故事内容和角色的心理变化。教师在教学中要充分发挥语言的优势，要用饱满的情绪，真实的情感，生动而形象的语言，使故事的内容能在幼儿头脑中呈现出一幅幅图画，将幼儿带入故事所描绘的情景中。在《小鸭和小鸡》中，我们用语言使幼儿置身于安静清新的大森林的早晨，让幼儿真切的感受小鸭和小鸡的诞生，使幼儿不禁为他们的出世感到欣喜。在《谁到我家住》中，我们用不同的朗读处理配之以生动的表情，将角色心里微妙的变化展现的淋漓尽致，使幼儿感受体会了角色的心情，轻松的理解故事内容。
二、 以“动”制“静”法
词汇量是语言的建筑材料，词汇的掌握是幼儿语言发生和发展的标志之一，词汇越丰富，语言越充实生动。但很多词汇是抽象的，我们就要用以“动”制“静”法完成形象与抽象的换位。
首先，让幼儿动起来。尽管采用挂图等形式进行词汇教学，但总是空洞的说教，效果不明显。教师要反复钻研教材，抓住每个内容的突破点。为了理解“破壳而出”，我们让幼儿讨论哪些动物是从壳里面生出来的，继而让幼儿扮演这些小动物，模仿从蛋壳里出来的一刻。孩子们用小手搭成蛋壳，用头向上顶，奋力的要顶破壳。一个孩子说“小乌龟破壳而出了”，接着孩子们争先恐后的说“小鸟破壳而出了”“小恐龙破壳而出了。”孩子
们就在这轻松的氛围中理解了词语。在理解“发怒”“幸福”“吃惊”“为难”等词时，我们玩“变脸”的游戏，让幼儿用自己的动作与表情形象的去表现这些词语，孩子在哈哈一笑中，主动的理解了这些词。
其次，让词语动起来。我们经常让词语换位，进行换词游戏。这不仅丰富了幼儿的词汇，也培养了幼儿的自信心和主动性。孩子们有时将语句中的“称赞”改为表扬、夸奖，有时将“幸好”改为碰巧、正好，有时将“高兴”改为快乐、开心、幸福等。可也有时他们将“高兴”换成生气、发怒。孩子们喜欢用自己换过的词汇进行朗读，一起享受快乐。师生情感交融的过程中，孩子的个性得到了发展，兴趣得到了培养，创新的精神悄然形成……
三、 先画后说法
分享阅读，就是抓住幼儿感兴趣的许多事物和分享活动，让幼儿享受到阅读的乐趣！分享阅读让幼儿在愉快、轻松的氛围中，培养幼儿阅读的兴趣和习惯，从而也发展了幼儿的基本阅读能力
在许多故事的续编、创编和自制图书的活动中，总是小朋友们先讲述，然后再画，这样无疑对孩子的口语发展非常有利，但也有不足之处。幼儿的讲述，往往存在互相模仿的痕迹，教师其实鼓励他们去想象，幼儿总也跳不开圈子，讲出的作品大同小异，没有自己的创意。这显然会限制幼儿的创造和想象。因此在幼儿互相评价中往往没有积极性，认为彼此的作品没什么可评，久而久之，则会对创编和制作图书失去应有的兴趣，主动追逐、求新的欲望也会降低。
因此，在教学活动中，我尝试了“先画后说“的方式，在创作过程中，我不约束幼儿的思维，让幼儿充分展开想象的翅膀，将自己的所思所想通过画面表现出来。结果，一段时间的尝试以后，幼儿表现出了浓厚的兴趣，创编的故事内容丰富，自然说的也有兴致了。这一过程的交换，增强了幼儿的表现欲望，提高了幼儿的口语表达能力，孩子们往往迫不及待的要将自己的作品介绍给同伴和老师，来表现自己，提高了幼儿的想象力，和语言叙述的逻辑顺序。同时也为幼儿提供了资源共享的机会，让幼儿欣赏讨论别人的创作，观察能力得到了提高，口语得到了发展，创作的主动性也更高了。
四、舞台表演法
所谓舞台展示法，就是与幼儿建立和谐、信任的关系，组织丰富多彩的表演游戏，让班中不同程度的孩子都能够以主角的形象出现，给孩子以发挥特长、展示自己的机会。我们大家都知道，阅读本身就是一种乐趣。而乐趣的产生，首先是要有兴趣。“分享阅读”故事中角色变换较多，教师利用这一特点，制作相关的头饰、创设适宜的场景，让孩子进入到故事中，担任不同的角色，去表演故事，或改编故事，孩子除了兴趣浓厚，更多的是发挥无尽的想象和创造。
在演出时，可以表演故事中的情节，也可以自己当编导，按照自己续编、改编、创编的故事去表演。有时我们一起把故事改变成音乐剧，全体小朋友们都可以随着剧情饰以不同的角色。我们不评判每个孩子表演的好坏，只要孩子大胆、愉快的参与就行。孩子只要参与到表演活动中，就会倍感受到了大家的重视与赞扬，在这种温馨、理解的关系中，就会无形的增强幼儿的自信心，激发进取心。如在一次活动后，一个内向的孩子回家告诉妈妈：妈妈，今天我是班中的小明星，大家都为我鼓掌了，我以后还要参加表演！可见舞台展示能使幼儿的能动性、自主性和创造性能到充分的发挥，使孩子的学习兴趣盎然。我们还将角色表演的头饰、服饰、道具摆在教室窗台上，幼儿自愿选择表演内容，独立或合作选择角色并赋予角色个人色彩，独立解决表演中出现的问题，敢于创造性的丰富游戏情节。使分享阅读时刻伴随在孩子周围，让幼儿喜欢分享阅读，成为阅读的主人。
五、环境设置法
环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响最大。教师必须重视为幼儿创设一个愉快丰富的阅读环境，故事中很多内容涉及到科学常识，我们可以让幼儿动手去实践。实践活动中，幼儿主动运用多种感官观察事物，可以获得人类与动植物、环境关系的感性经验。教师为幼儿讲述一个新故事，就为幼儿提供了探究、娱乐、给予新知的新主题，在《大黄蜂》活动中，大家对蜂的家族产生了好奇心和兴趣。我们与幼儿一起布置了一个蜂的世界。有多种多样的“蜂”的图片，有有关 “蜂”的光碟，还有大家制作的蜂巢，演唱《小蜂窝》的歌曲。在这样的一个环境中，幼儿以分享阅读为载体，围在老师周围，与小伙伴一起讨论，在咯咯一笑中了解了蜂的种类、分工、习性等，获得了多方面的经验。在《种西瓜》中，孩子们很想亲自体验种植的感觉，于是我们在班中布置种植角，带领幼儿亲手种植向日葵，大家给植物浇水、施肥、松土。在炎炎盛夏，幼儿感受到了丰收的喜悦，随之对分享阅读的渴望越来越强烈。教师要时时处处注意自己的一言一行，让幼儿感受到教师本身也很喜欢参与阅读活动，并运用语言或其他方式调动幼儿的阅读兴趣，让幼儿充分体会到与教师和小伙伴一起阅读的快乐。孩子在教师设置的环境里开阔了视野，身心健康得到发展，增加了参与分享阅读活动的兴趣，体验到了阅读的快乐。
对于幼儿来说，分享阅读使幼儿喜欢了阅读，学会了阅读，让孩子能够快乐阅读。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。教师要运用各种有效的方法，善于发现幼儿感兴趣的事物，激发幼儿阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法，将为他们的终生学习奠定良好的基础。相信我们的孩子会创造各种奇迹！！！
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