数学教学应注重回归学生生

                                             ——重庆市江津区石蟆 焦深泽 何业军

       数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。可以说，生活中处处有数学。《小学数学课程标准》指出数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，创设生动的数学情景……因此在数学教学中，我们坚持学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知的生活数学走进学生的视野，走进数学课堂，使数学教材变得生动、具体、直观。从而使学生感悟发现数学的作用与意义，并用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

数学与生活的联系问题是数学课程改革的靓点，教师应注重让学生参与学习活动，观察、收集生活中的事物，将学生生活的素材作为数学学习的素材，使学生对数学产生亲切感，感受数学源于生活，又应用于生活，激发了学习兴趣。例如：教师在教学长方形、正方形、平行四边形等几何图形进行分类时，教师首先用多媒体进行显示：电视机、计算机、长方形、正方形的包装盒、编织图案、篱笆、楼梯扶手等，并在课前让学生收集一些不同形状的物品。如：牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等，通过学生自己动手收集不同形状的物品，再逐个抽象出这些物体某个面的形状。如：长方形、正方形、平行四边形。如果把这些图形进行分类，你准备分几类？为什么要这样分，可以在学习小组交流讨论。于是学生很快把它们分成两类：长方形和正方形为一类；平行四边形为一类。因为长方形和正方形的四个角都是直角，平行四边形的四个角不是直角。

从这里我们欣喜地看到数学与社会生活的联系，通过观察、收集及对图形的分类，为学习积累了丰富的表象，让学生在生活中感悟数学。学生的书本世界和生活世界是紧密相连的，生活中蕴藏着丰富的教育资源。

生活中的很多数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。在教学中引导学生寻找生活中数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，可培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。数学在生活中的应用是很广泛的，如：教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下“我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（如：人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。

“新基础教育”数学教学课堂改革的口号是学有用的数学。因此，教师要创设一切条件把课堂上所学的知识和方法应用于生活实践，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。比如：在学习了“千米的认识”后，我让学生去操场上跑一跑，体会1千米到底有多远，再让学生联系生活举例说说用千米作单位的实物；学习了圆的知识，让学生回家找各种各样的圆，并从数学的角度说明圆的作用，想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里？在众多的数学实践活动中，孩子充分的参与，实践抽象变为形象，枯燥变为有趣，更主要的是让孩子们体会到了生活与数学的紧密联系，加强学生了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

总之，数学来源于生活，并在更高的层次服务于生活。在数学教学中，教师要充分挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生活情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察、分析周围的事物，并运用数学知识解决实际问题。

说明：

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第一作者：焦深泽

     女，生于1965年8月8日，1986年7月参加工作，大学专科学历，重庆市江津区先进教师，江津区级骨干教师   联系电话：13883086468

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