福建省武夷山市 林爱月

             摘要：在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语法规则，进而在情景中培养言语交际能力和发展智力、情感。

关键词：情景、结构、启发、交际教学法，there be 句型

 

基础教育课程改革的目标之一是：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，新《英语课程标准》中强调的是语言的功能而不是语言的形式，强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出，笔者认为，章兼中老师提出的情景、结构、启发、交际教学法符合英语新《课标》的思想，对于英语新教材的课堂实施有着指导性的作用。

是指在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语法规则，进而在情景中培养言语交际能力和发展智力、情感。情景、结构、启发、交际法的四个环节：

 

 

1、言语神经生理学的理论基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图1听、说、读、写生理心理神经机制活动的过程

说明：说话和写作是一个言语生成过程，首先说话者和作者有话要说，有事要写，并通过脑的心理活动产生和组织思想，再通过中枢神经系统活动选择恰当的词、语法结构和词的形成式产生话语的一句句语句，再利用口腔的动觉器官和眼的视觉器官活动用话语（言语材料和文章）表达思想，经过通道传递信息。这是一个心理认识活动向发音、视觉器官活动的转化过程，也是意思（信息、思想）到话语的转化过程。同时说话者和作者通过中枢神经系统，口的动觉和眼的视觉器官对自己所说、所写的话语和传递信息进行反馈性的监视和监听，以确保语句和表达思想的正确性。听、读是一个言语感知的过程。首先听者和读者有话要听，有事要读。他们通过耳朵动觉和眼睛视觉器官感知由通道传来和话语，经大脑中枢神经细胞活动理解话语和话语所表示的内容或信息。这是一个从耳朵动觉和眼的视觉器官活动的生理过程向心理认识活动过程的转化，也是一个话语向意思（信息）转化的过程。因此，听、说、读、写言语交际活动过程可用法简化的图式表示：

 

                                                  转化

心理认识认识活动                                  发音动动觉、视觉器官的生理活动

 

转化

意思（思维、信息）                        话语

2、信息论的理论基础

从信息论的角度来看，听说读写言语交际活动是说话者、作者编码和听者、读者的译码进行传递信息的交际过程。见下图。

                                                                         话语

 

说话者和                        客观世界            客观世界                 听者和读

作者预先                        的知识和                 知识和信息             者吸收信

 

 

 

图2  说话者作者和听者读者传递信息的过程

说明，听、说、读、写言语交际过程是一个说话者、作者编码和听者、读者译码传递信息的过程。说话者、作者 脑中预先有个意思，然后通过大脑中枢神经系统利用言语编码组织思维，传递客观世界的知识和信息。这种信息主要通过话语的形式进行传递。听者、读者通过耳听、眼看话语接受客观世界的知识和信息，并通过大脑中枢神经系统活动吸收信息。

1、从实际出发，确定教学目的要求。

2、句子、话语是教学的基本单位。

3、机械、意义操练和言语交际相结合。

4、从学生实际出发，提高学生主动积极性和教师主导作用。

5、言语交际能力是目的，言语交际训练是最重要手段。

英语教学目的是培养学生掌握听说读写言语交际能力。语音、词汇、语法、句型结构，是学言语交际能力的不可缺少的语言材料，并有助于掌握交际能力。言语交际能力主要通过言语交际活动才能实现。因此，使教学过程交际化就显得非常重要。

6、创造逼真情景，在情景中精讲多练。

触景生情、见情思意，在情景中精讲多练，能加深感性认识，激发说话的主动积极性，增加学生课堂实践的广度，密度和浓度。

7、在言语训练感性认识基础上，点破、归纳规则。

学生首先通过大量的句型和听说读写言语训练，积累一定的语言材料，并在这基础上对反复接触多次的语言现象加以点破，归纳规则，以指导言语交际活动。

※    唱英语歌曲————课前的热身运动，吸引学生的注意力，使他们能迅速进入学习状态。

※    老师的礼物盒————新课的引入。

T：Look！There is a box on the desk. What is in the box? Can you guess ?

（教师用手伸进盒子，拿出一支钢笔后，自己回答）

T：Oh！There is a pen in the box.（有意加重there is a的语气, 把句子板书到黑板带读）

T：Ok, what is in the box? Can you guess? Who will try?

这时许多同学走上讲台，摸出各式各样的东西，也造出了各种各样句子（当然如果句子造对了，摸出的东西就作为礼物送给同学）例如：

There is a ruler in the box.

There is an apple in the box.

There is a toy car in the box.

There is an orange in the box.

……

老师把同学们造的句子写在黑板上，并用彩色粉笔在there is a下画线，这老师又拿出一个盒子，用同样的方法，同学们造出了许多复数的句子如：

There are some pens in the box.

There are some kites in the box..

There are some apples in the box.

There are some candies in the box.

……

2结构:

※ 比较异同————知识的小结。

请同学们看着黑板上的句子，比较其异同，小组讨论后请代表回答。并把写有There is a …… 和There are some……的纸条分别粘贴在两个盒子的外面。如小组1的回答是：刚才我们学习的是there be结构即there is a……和there are some……表示的是某地有某物。小组3补充：何时用is何时用are要依照后面的名词。这样，同学们对there be 结构有了感性的认识。

3、启发

※  听听、画画————知识的拓展。

教师发给每个同学一张纸，请同学们根据听到的内容，画画并上好颜色。

T:. There is a big house in the middle of the picture.. There are two dogs in front of the house. There are some flowers behind the house. Near the house there is a tall tree. There are some birds in the tree. Under the tree there is a……

这时每个同学都认真听着句子，挥动着画笔，最后小组推荐画得好的，展示到黑板上，让同学们评评哪组的画最美。当然物体的位置不能画错，否则一票否决。为了小组的利益，组员们可是八仙过海，各显神通——绘画能力强的画画，上色彩的上色彩，听力好的同学检查物体的位置……

4、交际

※ 展示幻灯片————知识的运用。

随着鼠标的点击，在同学们面前出现了一幅美丽的图画：有山、有树、树下有张桌子、桌子上有盘子，盘子上有桔子、茶杯等，桌子下有只猫，树的旁边有房子、房子边上有小河……请同学们用刚才所学的结构来描述图画,先请同学们独立思考，写在纸上小组讨论后请代表回答。有的小组写出了许多there be结构的句子，如小组4的同学所描述的片断：

Look, there is a nice picture over there. There is a hill in the picture . There is a tree near the hill. There is a table under the tree. There are some oranges, a cup and a plate on the table. There is a cat under the table.……

小组6的同学则写成了对话，派出了两个组员：

S1:Good morning, Zhang Hua. How are you, today?

S2:Good morning, Liu Mei. I am fine, thanks. Oh ,look !There is a picture over there.

S1:How nice! There is a river in the water.

S2: Yes. And there are some fish in the water.

S1: How lovely! I can’t wait to touch them. Can you see a cat?

S2: Yes. There is a cat under the table.

S1: ……

由于第6小组的同学不仅用上了今天所学的句子结构，而且还穿插上了以前所学的内容，使得新旧知识紧密结合，配上他们流利的英语，用上能使人产生共鸣的语调，使整个对话显得生动活泼，为组上赢得高分。

※  说说、唱唱————知识的沿伸。

为了检测同学们实际运用There be句型结构的能力，让同学们自由地说，轮流说，说自己、说同学、说教室或校园有的东西，说说身边的事等等。如有的同学说：

S1: There is a teacher’s desk , two blackboards and some desks in our classroom.

S2: There are some pencils , an eraser ,a ruler and a pen in my pencil-box.

S3: There are some flowers and trees around our school.

S4: There is a cat in my family.

……

最后请同学们唱读一个自编的chant：

There is a big ,big desk in our small ,small room.

There is a small, small bird in a tall ,tall tree.

There is a tall, tall man in a nice ,nice house.

……

纵观整节课，在there be句型结构的教学中，我以“情景、结构、启发、交际教学法”为指导，以语言交际能力为教学目标，小组合作学习为手段，以信息技术为辅助。为同学们创造各种教学情境，使整个学习过程学生感觉轻松、愉快，水到渠成。

四、情景——结构——启发——交际教学法可以广泛应用于词汇教学、句型教学、对话教学、视听说教学以及阅读课教学。在具体实施中，有以下问题值得探讨和注意（中学英语教学资源网，作者：东群）：
1．如何准备和调整输入信息， 以便于突出某些结构的特征以鼓励正确的内容一形式的结合体的形成，最终导致纳入信息的产生?
2．如何使学生积极参与处理输入信息并在课堂上表现出这种参与行为?
3．如何、何时进行口头信息输入和书面信息输入?
4．何时、何处、如何既纠正错误，而不挫伤学生参与的积极性?在交际活动中怎样使学生对结构保持一定的注意力?
5．如何把握单句向语篇过渡的时间以及如何操作?
6，怎样创造信息沟?怎样设计交际活动、挖掘交际内容?
7．如何引导学生进入交际活动，并使之延续下去?
8．如何处理情感因素，调动学生的积极性?

         总之，教无定法，无论使用哪种教学法，不论我们在课堂上采用何种教学模式，我们的目标是一致的，那就是培养学生学会合作、学会创新、学会学习、学会生存的二十一世纪的新型人才。正如著名教育家叶圣陶先生所说的那样：对于一节课，我们所看重的，不是老师精彩的表演，而是学生的表现（转引自：汪莉 2004、6）。

 

参考文献：

1、   朱慕菊  《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年

2、   冯克诚  西尔枭  《教学改革手册——实用课堂教学模式与方法改革全书》，中央编译出版社

3、   汪莉  “What’s Your Favourite Color?一课的教学设计”，《中小学英语教学与研究》2004年第6期

4、   徐华燕  “谈谈如何创造性地使用教材”，《中小学英语教学与研究》2004年第3期

5、   蒋烨  “浅谈英语教学与其它学科的和谐发展”，《中小学英语教学与研究》2005年第10期

 

邮编：354300      电话：13850909532 

个人简历：林爱月，女，1970年生，自考毕业于福建师范大学外语系，从事英语教学18年，中学高级英语教师。现任本校英语教研组长及班主任工作。