福建省武夷山市    苏 榕  

【摘要】：中学英语课堂教学是提高教学质量的关键。在教学中树立正确的教学观念、改变教学方法、挖掘学生创造潜能，树立学生学习英语的自信心是至关重要的。

【关键词】：英语课堂  沉默  活跃  自信心

为了适应素质教育的要求，深化英语课堂教学改革势在必行，以学生发展为本，最大限度的发展学生的特长，培养学生的创造能力，确立学生英语学习的主体意识，树立学生自信心，让沉默的英语课堂一去不复返，是我们当前转变教学观念的一个基本点。

长期以来，我国外语教学有一种现象，许多学生考试成绩很好，甚至可以阅读原著，却不能用简单的外语对话。他们的英语是背会的，是听会的，而不是说会的，不能灵活运用，没有学会用自己的头脑去思考、去提问、去解决问题，究其原因。我们应该树立以学生为本的意识，充分调动学生的学习主动性，积极性，激发他们的兴趣，把“要我学”变成“我要学”，把“被动”变成“主动”，从而把学习真正变成一种愉快的生命体验，最终实现有效教学。

由于受传统教学观念的影响，我们在教学中，仍然存在着重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足的现象。学生的主动性发挥不出来，没有足够的活动空间，加之学生英语课堂上的挫败体验，损伤了学生英语学习的自信心。因为自信心对于学习者学习效果的影响在教学中是屡见不鲜。例如，在课堂上可以看到自信心强的同学不仅积极回答教师的问题，而且还常常主动提出问题，用外语表达。他们有较多的语言实践机会，外语的熟练程度快速提高，语言越熟练，他们就越自信，越敢于实践，于是就产生了一系列积极的效果。而缺乏自信心的同学不愿正视教师，很少主动回答问题，失去了实践的机会，结果自信心更加的减弱，自卑感加重形成了外语学习中的恶性循环。

如何树立学生学习的自信心，改变英语课堂的沉默现象呢？我认为，教师的作用是至关重要的。英语课堂上如何充分发挥英语学科的语言交际功能取决于教师能否成功地引导学生的学习愿望，创造愉快的英语氛围，把原始的学习兴趣变成持久兴趣。心理学家认为，作为主体的人，一般都会有较明确的表现欲、求知欲和发展欲，表现是社会人类实现发展的一种理想途径。如果每天学生面对的是沉默和压抑的课堂，没有交流的机会，缺少成功的体验，缺乏安全感，他们就会产生语言焦虑，从而影响语言学习。

在目前条件下，要杜绝英语课堂的沉默现象，首先应该从优化课堂教学做起，满足学生的参与愿望，一个重要的条件是让学生在心理上得到某种肯定，激发他们的学习热情，促使他们消除对英语的轻视和恐惧心理，使他们产生成就意识。如果我们能使学生在课堂上始终处于兴奋状态，积极的思维，这样学生必然乐学，把学习看成一种享受和乐趣，自然就能张嘴说话。

在几年的英语教学实践中，为了彻底改变英语课堂的沉默现象，我一直在尝试各种能充分调动学生积极参与课堂的教学模式，从英语课前的duty report这个教学环节到目前班级里大部分学生走上讲台用英语做对话的热情和愿望越来越强烈，这个探索的过程带给了我许多成功的喜悦和思考。另外利用英语第二课堂学唱英文歌曲，使学生学英语的气氛空前高涨。在传统的教学中，duty report是很多英语教师都使用的一种教学方式，在实践中我发现这个形式不错，但每天学生的参与面太小，一个人报告其他人只是在听，并没有达到充分调动学生各种感官的目的。因此我将我们班的英语报告形式进行了调整，最初的形式为每天由一个人进行主讲，时间在三分钟之内，然后是同学们针对报告的内容深层次提问，报告人要一一解答，总时间10分钟左右。这一调整立刻引起了同学们的共鸣，报告人积极准备同学们可能会问到的问题，甚至有同学在做报告时载歌载舞，班级里乐声悠扬，洋溢着和谐的气氛。而提问题的同学更是此起彼伏，最初有的同学几次举手都得不到机会，不知从何时起同学们举手提问变成了直接站起来提问题，既节约了时间又调动了全体同学的参与热情。这个教学环节里，同学们的报告内容包罗万象，从经济文化、环境保护到小区建设，使同学们接受了大量的知识信息，既发挥了英语语言的功能，达到了说的目的，又发挥学科的德育功能，同学们在这个教学环境里自然而然地受到了爱国主义、集体主义及人生观、世界观的教育，同时也培养了学生良好的心里素质。

为了保持课前duty report的生命力，让同学们常说常新，对开口讲英语始终保持浓厚兴趣。我们师生经过研究决定定期改变报告形式，一学期为一个周期。第二个学期调整为无准备的抽签式即兴演讲，每周由课代表向全班征求演讲话题，从中挑出同学们普遍感兴趣的六个题目后交到我这里以供每节课前作报告的同学抽签使用，全班同学在报告人结束以后可以针对这个话题和演讲人的演讲发表自己看法或提出问题，台上台下经常展开辩论，同学们据理力争，作为教师我几乎每节课都会情不自禁的融入到其中，和同学们一起发表观点。这种调整对同学们的英语表达能力有了更高的要求，但丝毫没有减弱大家展示自己英语表达能力的信心，因为在这里没有老师的权威性定论，没有因为几个词语或语法上的错误而受到责备，没有空洞的说教，课堂上充满师生和谐的情感沟通和热情的交流。第三个学期开学后，我要求作报告的同学结合每周各话题的课堂教学，充分挖掘教材，在报告内容中体现出来。同学们积极准备资料，为每一个话题的教学内容作了大量补充，这个调整既加深了同学们对教学内容的理解，又辅助了教师的课堂教学，改变了传统教学中忽视英语课文内容只注重个别语言点的教学思路。

根据多年的教学实践，我感到很难使用一种模式去施教，尤其是当他们的参与热情被极大调动起来以后，他们在好奇心不断得到满足的同时更加追求开放自由的发挥空间。信息时代的教学模式应以学会如何学习为基本目标，使学生在满足好奇心的过程中去发现知识。基于这种认识，我觉得仅仅是靠课前的英语报告还是不能达到充分发挥学生想象力和创造力的教学目的。在接下来的调整中，我大胆地发动学生走向讲台，每个话题的前两个部分给学生去讲，要求他们自愿报名，尽量用英语授课，采用的教学方法越新越好。学生们大胆设计课堂环节，许多人课前做了充分准备，用电脑打印教案，和我商量课题的设计，每一次我都积极给他们提建议性意见，鼓励他们在自己设计的课堂上敢比他人先，充分发挥创造才能，大胆想象，自己不仅要讲课，更要调动好全班同学的学习热情。许多同学在授课过程中总是看我，我知道，他们第一次走上讲台，未免有些紧张，就适时地向他们微笑、点头、竖起大拇指以稳定他们的情绪，一节课下来学生的能力得到了锻炼与提高，学生的自信心也随之而增强。因为自愿要讲课的同学很多，所以我的意思是第一轮要尽量给每个人以机会，但许多学生在讲过一次之后，私下里跟我说还要讲，因为一节课下来后又琢磨出许多新点子，希望老师能多给他们机会。面对同学们的参与热情，我真正体会到只有创造条件满足学生的参与愿望，才能使学生真正成为学习的主人，就会使学生学有所乐，学有所思，学有所得，最终达到愿学、会学、爱学的目的。

在我们师生的共同努力下，我们班英语课堂出现了勃勃生机，沉默的课堂已远离我们，如果连续几天做习题，同学们就会给我提意见，说课堂上几天不说英语好像就少了些什么，我就及时调整。只要是学生步步登高始终处于思考之中，我们为什么要剥夺学生发展的权利？两年的实践给我们师生带来了良好的教学效果，在2005年的全国中学生英语能力竞赛中，我所教班级有2人获奖。由此可见，在教学中树立正确的教学观念，改变教学方法，注重学生创新思维能力的培养，挖掘学生的创造潜能，树立学生学习英语的自信心是何等重要，只有树立好学生的自信心，才能让沉默的英语课堂一去不复返。