小学数学课堂教学策略之我见
                                              福建省福州市连江县黄岐      孙燕兰  

    摘要：随着课堂改革的逐步深人，数学课堂已基本改变了以往那种教师满堂灌的现象，但仍然存在许多弊端。特别是作为教学主导的教师，应从不同角度出发，加强小学数学课堂教学的策略的研究与实施。
关键词：小学数学；课堂教学；策略
一 、什么是“教学策略”　　
所谓的教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。　　
教学策略具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。　　
二．如何施行有效的教学策略　
   教师是新课堂教学的实施者,教师是否拥有“有效教学”的理念,掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来,实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是促进学生发展的关键所在。　　
（一）激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣是学习成功的秘诀。学生如果能够凭借生活经验，积极尝试探索学习活动，并把所学的东西运用到实际生活中去，不但能激发兴趣，而且会收到事半功倍的效果。生如高年级在教学“纳税和利息”这一部分内容之前，老师让学生课前到附近银行了解调查各种存款的利率及有关知识，了解利息、利息税的计算方法等。可以通过具体税务课程模拟，让学生深切体会到数学知识对日常生活的重要性，体会到知识来源于生活，又应用于生活。
（二）引导学生积极参与，主动探索　　
   《数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在探索中体会数学的价值和“做”数学的乐趣。如何引导学生主动参与教学过程，自主探索呢？
   　1、 加强实践操作，促进主动参与。教师要经常给学生提供可以操作能够帮助学生探索和发现的材料和工具，并为学生设计一系列动手操作的活动。例如，在验证“圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论时，我们可以通过分组实验，让学生操作质疑、讨论、分析来完成。全班分成4个小组，给每个小组提供一个圆锥体和一个圆柱体，让学生用圆锥体装沙，分别倒入相应的圆柱体内，验证圆锥和圆柱之间的关系。一、三小组得出了相同的结论，另外两个小组却得出了不同的反对意见。这时，教师可顺势点拨，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，并继续进行小组讨论，找出问题的原因，通过再一次实验、比较、分析得出由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化，像这样通过学生自己动手，进行实验操作的活动，既调动了学生的多种感官，又提高了学生的认识能力。
  2、组织评价体验，保持参与热情。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功才能保持足够的探究热情，产生强大的内部动力。以争取新的更大的成功。”例如对学生进行自己探究合作发现等活动中表现出的自主性、主动性、独立性等主体精神和品质，进行评价，使学生获得主动探究，获取知识的情感体验，增强了学生学习的信心和动力。当学生提出探究设想和在探究活动中，取得一定进展时，哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时给予表扬和鼓励。
三、选择灵活的教学方法
教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。
以“比一比求平均数”一课为例。这节课的教学目标是这样确定的:1.通过丰富的实例，以统计为背景，使学生初步了解求平均数的必要性，了解平均数的意义，掌握求平均数的方法；2.培养学生运用所学知识，合理、灵活地解决简单的实际问题的能力；为了实现以上的教学目标，笔者在进行教学设计时，首先组织学生进行夹玻璃球比赛，由于是学生自己亲自参加比赛，他们非常积极主动，通过让学生决定男女生最后的冠军组激起学生的思维矛盾，激发学生主动学习的内驱力，进而使学生真切地感受到在每组人数不等的情况下，用男女生组夹球的平均数决定最后的冠军是公平的，从而了解求平均数的必要性。接下来让学生通过观察教师根据现场比赛结果制作的统计图，思考当参赛人数不同时，怎样确定冠军组才是公平的。教师选择了让学生自主合作探究的方式理解“平均数”的意义，掌握求“平均数”的方法。为了了解学生运用知识解决简单的实际问题的能力，教师设计了三个实际问题让学生独立解决。在解决问题的过程中，学生不但学会了运用知识，还体会到了数学的实际价值，激发了学生学习数学的热情。运用这样的教学方法展开学生的学习活动，最大限度地凸显了学生的主体地位，学生的主体性得到了尽情的发挥。
　总之，在新课程标准下有效的数学课堂是小学数学教学的基本要求,用有效的手段来创设高效的数学教学课堂，也是我们每一位小学教师永远的追求。
 参考文献：
1.数学课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社
2、张大均，教育心理学[M]，北京:人民教育出版社，2005.

个人简历

孙燕兰、女、汉族，1982年2月出生。2002年毕业于福建省长乐师范学校，同年获得教师资格证书，2007年6月获得福建教育学院小学教育专科文凭，2006年由县局分配到黄岐中心小学任教至今。2007年5月参加县进修校组织的专业技术人员计算机应用能力考试已通过，2007年5月经连江县职改领导小组批准确认为小学二级教师。