激发后进生的英语学习动力及策略

                                           福建省武夷山市   翁丽娟  

关键词：感受  重视  降低   闪光点

摘要：在英语实际教学中，优秀学生能够轻松、主动地完成课堂中的教学活动，而后进生成绩落后，他们缺乏学习动力，缺乏学习英语的兴趣，也缺乏学习英语的信心。探索后进生的英语学习动力及策略是十分有必要的。

 

从事英语教育十几年，在教学过程中发现，英语学科不同于其他学科。比如说学生学习我们的母语，似乎没有几个明显的差生，但同样是学习一门语言，在农村学校中很多学生在学习26个字母时还能勉强应付，一旦涉及单词及句子，就有相当的一部分学生出现单词不会写，课文不会背，考试不及格的现象，这样现象发展到初二年级时，英语课堂上便出现了许多或无所事事，或东张西望，或昏昏欲睡的后进生，教师在批改试卷时会发现英语成绩悬殊很大，有的学生成绩相当突出，有的学生则分数低得惊人。本论文所指的“后进生”是指学习成绩与普通学生差距较大的学生。其表现为：后天的努力程度不够，惰性行为较为严重。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，也是教育工作者的责任。英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数后进生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的后进生，我采取了如下的方法：

一、重视“后进生”，让后进生感受到老师的关爱。

苏霍姆林斯曾说：“每一个孩子都是带着好好学习的愿望来上学的。”这种愿望就像一颗耀眼的火星，照亮着孩子所关切和操心的情感世界，他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们做老师的人，这颗火星很容易被尖刻、粗暴、冷淡、不信任的态度所熄灭。当孩子发现学习跟不上同学时，往往会出现自卑的心理。上课提问时，会不自觉地躲避老师目光或低下头，课后也会不自觉地疏远老师、有自卑的心理。他们在这个时期的心理变化很微妙，不宜训斥。这时候，老师在课堂上提问时询问的目光，课后的谈心，都能让他们体验到“受重视”的感觉。通过课后和他们多接触，在心理上接近他们，找出他们英语成绩落后的原因，让他们重拾学习英语的兴趣。

二、降低学习难度，争取让每一个后进生主动走进英语、主动学习英语。

学习有难有易，对于学习优秀的学生，老师在课堂上总是会多提问，有时老师会觉得后进生不会回答这种问题，不如不去提问他们。其实不然。教师在设计课堂问题时应该全面考虑，我们教学的对象是全体学生，应该对每个学生认真负责，比方在教学将一般现在时的句子转化为否定句时，我举了两个例子：1) He is a worker. 2) My mother goes to work everyday. 如何将这两个句子变成否定句呢？我把第一题留给后进生，而把第二题留给程度好一些的学生。很明显，第一道题应该是全体学生都会，而第二题则需要学生平时认真听讲，课后多做练习才不易出错。但无论是做哪道题，我都给予同样的表扬。同样是解一道题，同样获得老师的表扬，这既能够满足后进生的表现欲，又能使他们获得和其他同学平等的课堂发言权。这样，在今后的课堂上他们会努力的、主动的去找一些能回答的问题，并在寻找的过程中，不自觉地学习知识，增强学习的主动性。一学期下来，后进生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，

三、互帮互学，创建和谐的英语课堂。

在班级座位安排上，由于学习成绩原因，往往会出现好、差生分片聚集的现象，这种现象直接导致的后果是：在英语对话和口语练习中，后进生始终处于劣势，严重的影响了他们对英语学习的兴趣。针对这种情况，在英语课堂上，我通常将全班同学分为8~10个组，每组4~5人，在每组中进行好、中、差生的搭配，尽量在口语练习上做到人人能动口，让后进生在口语对话中表演一些简单的力所能及的角色，丢掉“我不行”的想法，参与到课堂活动中来。在活动过程中，对表现突出的后进生多表扬，树立起后进生转化的典型，鼓励其他后进生向其学习，共同进步。老师用爱心去感化同学，用温暖去体贴同学，好生用知识去帮助同学，用成功去鼓励同学，让自己所帮的同学：在缺点面前能鼓起勇气去克服，在困难面前能想办法去解决，在低分面前能致力去提高。通过互帮互助组织的建立，不仅能使后进学生不断进步，使他们在群体中具体一席地位，同时，也使优秀学生的成功之处得以体现，使他们的能力得以提高，更在英语课堂上形成一种和谐的气氛。
    四、寻找后进生闪光点，激发他们主动学习英语。

在一次次的考试失败面前，后进生很容易被打入深谷，彻底熄灭他们曾经还有的一丝希望，我们要做的另一件事就是努力挖掘他们身上的闪光亮，让他找回自信。

我班的李文同学是班级的小百灵，甚至在市里小歌手赛中都取得第一名，但她英语学习成绩差，怎么办呢？为了唤起她的英语学习的动力，我决定每周让她给同学唱一首英语歌。当然，学英文歌曲不可能一蹴而就，应该循序渐进，由浅入深。例如，可以先让学生学习一些已经会用中文哼唱的歌曲，如《Old Macdonald》、《Ten Little Indians》等，再逐渐加深难度，如《You are my sunshine》、《Loch Lomond》等。对于有一定乐理知识的李文来说，唱歌当然没问题了，可是唱英语歌，她说：我行吗？我说：你有这个能力、肯定行的，老师就看你的了。这下她忙起来了，因为要记歌词，为了读准音和弄明白意思，我发现她的书桌上多了一本英语词典，歌曲学得津津有味，上英语课也特别认真，我及时地对她进行表扬，她在英语学习上有了明显的进步。出乎我意料的是，班上几位爱唱歌的同学也和李文一起学英语歌，并教给全班同学，整个班级学习英语的气氛相当浓烈，这是我始料未及的。

五、适当增加难度，激发后进生极积向上的动力。

在课堂上，如果是一味地让后进生回答一些过于简单的问题，容易让他们产生我只能回答简单的问题的想法。这时，在对他们的动力培养之后，应适当地提升一个难度。让学生有机会自己完成一些稍有难度的任务。比如较为综合的完型填空、阅读理解和作文题。既考察了基础知识又提高了语言运用的能力，还能激发他们内心的成就感。不断的成就感就会引领他们走出“后进生”的低谷，他们不再承认自己是“后进生”了。

综上所述，只要我们采取适当方式，就能增强后进生的自信心和自觉性，扩大他们的知识面，提高他们的英语水平，使他们由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展打下良好基础。

 

个人简历：本人翁丽娟，女，1974年生，1996年毕业于福建师范大学英语专科毕业，现任教于武夷山市第三中学，中学一级英语教师。