初中英语词汇教学的探讨
福建省武夷山市 徐家华
摘要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词： 词汇教学 科学规律 教学方法
引言：词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。随着学习内容的深入和词汇量不断的增加，许多中差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策。由于记不住，遗忘快，费事多，效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动，自觉地记忆单词，是我们每个老师应该不断地认真思考的一个问题。
一 英语词汇学习现状
英语课堂教学的第一步是词汇教学。以前使用过的统编教材以语法为主线安排教学内容，学生在学习了几年英语之后，听说能力很差，有人说这是英语教学上的 “聋哑病”。而现在使用新教材，有的教师在使用上走上了极端，误认为交际教学思想只重视口语和听力，而不重视读写，结果培养的学生能说不会写。有人把这种现象称为英语教学上的“文盲病”。
能不能听懂会说，能不能读懂会写，交际法认为在很大程度上取决于词汇。
词汇是学生的最大的“拦路虎”。英语词汇不但数量大，而且非常活跃。随着人类社会不断地发展变化，语言也不断地发生变化。其中词汇的变化最快，最明显。词汇的多变性让学生望而却步。在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，两百条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）(1)从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500个左右单词。似乎也不算太高要求，在加上派生词，合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则，构词法。要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地，系统地把单词教给学生。而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义，词类和习惯用语及固定搭配。
二 根据遗忘规律 克服遗忘现象
心理学告诉我们：遗忘现象从高级神经学说上看，是一种暂时神经联系抑制。心理学的实验表明，遗忘发生在两种情况：一是知识数量的增加，原有知识的记忆痕迹受到干扰造成遗忘；二是所学知识得不到及时的复习巩固，忘记痕迹得不到强化而逐渐减弱，甚至最后消失。根据这个道理，老师要告诫学生与遗忘作斗争。可以从两方面进行：一是做好词汇的第一次感知深刻，并与旧词串联，比较，可以建立较强的神经联系，并排除原有词汇的干扰。另一方面要经常复习，反复巩固，任何知识的牢固掌握，单靠第一次记忆都是不可靠的。心理学的实验还告诉我们：复习次数多，大脑皮层上的刺激痕迹因积累而更加巩固，神经联系也就保留的更长久。因此，在英语词汇教学中鼓励学生与遗忘作斗争，采取切实有效的方法巩固词汇量。如：定期听写所学单词，同所学单词进行中译英，英译中训练，并展开有趣的英语单词游戏等，就能够加深学生单词记忆力，取得最佳记忆效果。
三 词汇教学存在的问题
词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。（胡春洞，1990）（2）(1)教师没有有意识地培养学生的思维能力 在课堂教学中，本应该由学生自己去观察，发现，理解，思考，猜测，归纳和总结的词汇和规律，都由老师完成了。教师只注意自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。（2）完全按照课本教单词
在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确告诉学生那些单词只要求能听懂，那些单词要求能听，说，读，那一些是最重要的，要求听说读写都行，这给学生增加了难度，加重了负担。 （3）教学方法单一 教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主，这种单一，被动的教学方式往往使学生感到枯燥，乏味，久而久之学生便产生厌烦心理。学习得不到快乐，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。
四 词汇教学的几种方法
（一）竞赛法：我在实际教学中，在教一篇课文之前两天左右，就把这一课的单词交完了。让学生用学过的音标来拼读单词，一般都是学生告诉我单词的发音。这样学生对于自己拼读出的发音，印象深刻。此外，我会根据本课新单词量的大小来安排单词教学。如果这一课有10个新单词，那我把10个词分三份（如分为3，3，4个）。每教完一份，就让学生再三重复这几个词。而且会背诵的学生要举手，老师把他们所在的小组，按照会背诵的人数加上相应的奖励记号，以鼓励学生，当然还要适当地及时抽背几个学生，用来证明他们确实在音，形，意上都对这个词是掌握了。然后按照这些步骤，继续教原来划分好的另一份单词。一般来说，这10个单词在课堂上，80%的学生是会举手表示他们已经会背诵了。而剩余的20%的学生，老师会让他们举手示意自己还有哪几个单词还没掌握发音，然后安排组长课后对其进行辅导。紧接着，就会在第二天教新课时，听写这些生词。让学生在之后学习该课文时，不会有生词障碍。而且还能更好地理解单词和句子意思。课文学习完毕，接下来的课时中就会安排听写一些含有这些生词的句子，已达到再次巩固。有时候一周内在课堂上安排小组读单词比赛，看看哪组的学生能够依次逐个地把要求的单词大声，准确，快速地读完。老师要及时纠正学生错误的发音并且记时，决出优胜组。这样既及时地复习了单词，又激发每个学生的好胜心理，让学生个个都开口说英语单词，防止了掉队的现象。
（二）幽默记忆法：歌德说过：哪里没有趣味，哪里就没有记忆。long 一只长尾巴狼，guess猜猜谁“该死”，party去参加聚会不能“怕踢”。很多单词都可以这样幽默地记忆，学生不容易忘记。
（三）谐音记忆法：不规则动词过去式和过去分词的记忆也是一大难点。有少量的动词是AAA型，如：cost(花费) let（让） cut （切）hit（打） set（放）,read（读） hurt （害）spread（传开） upset（使人难过）。我们可以把它们谐音成：“花卉让切打放毒所害，这事传开了，真使人难过。”
（四）编串故事法：对付-ar结尾的单词：乞丐（beggar）用美元(dollar)买糖(sugar)很流行(popular),对付-or结尾的单词：班长(monitor)售票员(conductor)照镜子(mirror),演员(actor)教授(prefessor)找医生(doctor), 观光者(visitor)发明家(inventor)用计算器(calculator)。用这些方法教学，学习气氛活跃，学生获得的知识记忆犹新，有的甚至终身难忘。教师平时多学习，勤总结，出新招，创新意，能分担学生记忆单词的负荷。让学生学海无涯“趣”作舟，让学生兴趣盎然，让学生兴趣出勤奋，勤奋出硕果。
（五）提高单词重现率：1，利用语音连成一串:例如学了date就要联想以前学的take, make late··· 。再如:在教right buy weather know sea sun ···就分别联系他们同音异形，异议词， write by whether no see son···2，运用实物进行直观教学，提高单词的重现率： 例如教side时，我就重现学过的in ，on under behind beside in front of…介词，并借助表情，手势，实物，进一步强调方位。教师在桌旁说：I’m standing by the side of the desk。 I’m standing beside the desk.教师在桌前说：I’m standing in front of the desk。教师在桌后说：I’m standing behind the desk.教师指桌上一本书说：My book is on the desk.教师将一只铅笔放在椅子下面说The pencil is under the chair .就这样使学生把直观形象与思维密切结合起来。3，运用口语教学，提高单词的重现率：在英语课堂上，教师尽可能多的用口语进行教学，就能为大量重现已学词汇创造有利条件，从低年级到高年级，由浅入深，要循序渐进，如：问候语：Good morning . Good-bye .组织教学用语：What day is today? What’s the date today? Open your books turn to page...
教生词用语：Can you read this word? What’s the Chinese (English) for ...? What’s the meaning of the word? Spell this world , please .教时态用语：It’s important to know the different forms of a verb. Who can give the past tense form of this verb?
教课文用语：Read this text .I think you’ll find it very interesting .Now let’s come to the text .I’ll read it first .Now I would like to hear you read the text.
在提问时：Now ,I’m going to ask you some questions . Think carefully before you answer .That’s all right .
五 结语
总而言之，初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，对于不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对应于词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考书目：（1）中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版社 （2）胡春洞，1990，《英语教学法》【M】北京：高等教育出版社 |