初中英语口语互动教学
武夷山市 袁艳琼
摘要 互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用， 形成师生之间相互对话、 相互交流和相互促进的一种教学方法。 它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法， 也不同于放任学生自发学习的“ 放羊”式教学方法。 在口语教学中引入互动理论， 通过调节教师、 学生、 教学媒介及环境的相互关系和和相互作用， 优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、 生生互动， 强化人与环境的交互影响， 可以产生教学共振，
提高口语教学效果。
关键词: 互动教学 口语教学 师生互动 生生互动
1研究意义
外语教学的终极目标是发展学生的语用能力。所谓语用能力就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。口语教学是外语教学中非常重要的一个环节。虽然近几年，口语教学已得到了充分重视，但仍旧费时低效.由于语言具有很强的交互性，掌握口语就不可能像学习书面语那样可以一个人埋头念书， 它需要有交流的对象。 互动教学正是适应这一要求为学生创造必要的条件， 提供良好的训练， 来增强学生的参与意识。 使之获得语言经验， 提高交际能力。 互动教学是建立在师生、生生之间的信息交流和情感交流需求的基础上的教学。 本文旨在通过研究口语教学中人际互动和人境互动等， 探讨提高口语教学效率的有效途径， 改善当前沉闷低效的口语教学现状。
《英语课程标准》要求学生初中毕业时，在“说”的方面达到：能就提供的简单的话题，表达简单的观点和意见；能与他人沟通交流，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在口语方面做到语音、语调自然，语气恰当。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样或那样的问题，离标准要求还有较大的差距。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是初中英语教师急需探讨的问题。
2 国内外研究现状
2.1国外研究现状
互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深入了理论:薇尔佳· M· 里弗斯认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，贯彻互动教学的途径。
伯尼斯· S· 梅尔文 .戴维· F· 斯托特 主张用真实的语言材料来激发学生学习外语的动机。
2.2国内研究现状
互动教学在我国是上海市北京东路小学从1 9 8 4 年开始开展“ 乐能创”教育教学改革而提出的。在“ 乐能创”教育实验的初期，他们总结了“ 全过程自学”和“ 发展思维三要素”等。1 9 9 1年，这个小学开展了第二轮“ 乐能创”教育实验，又形成了“ 自主活动教学”的三段式教学结构，即创设情景、探究问题、运用发展。这可以看作是互动教学的雏形。随后互动教学在全国得到了广泛应用， 主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。
3口语互动教学的理论
3.1 互动教学的涵义。
“ 互动”一词来自于德国社会学家 G· 齐美尔在 1 9 0 8年所著的 《 社会学》 。书中这样表达， 互动是一种最基本， 最普遍的日常生活现象。《 中国 大百科全书社会学》对“ 互 动”的界定:互动首 先是一个过程， 是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。
.互动教学的涵义:互动教学是把“ 互动”这一社会学概念应用到教学上，西方教学互动理论认为， 学习是交流与合作的过程， 教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征。由此我们可以得出:互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性， 又充分调动学生的积极性， 师生在同时发生作用的教学行为。具有明显的平等民主性、互促互补性、 全员参与性。这是把教育教学活动看成师生之间的交往、 沟通， 把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。
3.2口语教学
口语是相对于书面语来说 的， 包含听说两个方面，口 语分主动口 语和被动口语。主动口语指的是“ 说” ，被动口语指的是“ 听” 本文的口语教学指的是对说的能力的培养。 口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。而我们学一门语言主要目的是为了交际，因此口语教学占有十分重要地位。
4 口语教学现状及分析
（ 1）缺乏真实语言环境:在汉语环境下学习英语，除了每周上几节英语课外，学习接触英语非常有限。
( 2.) 传统教学方法的影响: 传统的英语教学采用语法翻译法，是利用汉语来教外语，把翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。
( 3) 教师口语水平偏低;由于教师的口语水平不高，会给学生口语学习造成负面影响.
(4).班级人数太多。班级人数过多就很难组织口语训练的实践活动。
( 5).尚无健全的测试机制:口语测试标准存在较强的主观性与任意性， 学生口头交际能不能够量化，而且口语进步往往是很慢的， 这样学生很难看到自己的进步，不利于激发其学习口语的积极性。
5 互动对口语教学的启示
在口语教学中引入互动机制是由互动的特征和口语教学本身的性质决定的。 互动理论认为学习是交流与合作的过程， 而口语教学的目的是提高学生的口语交际能力。 语言学中的任何理论都是为了揭示语言的本质特征和规律， 从而把其用于学习语言、学好语言和用好语言.
5.1口语教学中的人际互动
口语教学中的人际互动， 是指发生于教师与学生及学生与学生之间的互动。 人际互动过程是直接影响口语教学效果的重要因素， 即通过影响课堂气氛、 课堂的反馈以及学生的课堂参与程度而影响教学效果。在口语教学活动中参与教学的人分为三部分:教师个体、学生个体、学生群体。这三部分人在教学中互相形成的互动主要有: 师生互动， 生生互动及自我互动
5.2 口语教学中的人境互动
在口语互动教学中，除了人际之间的互动， 人与环境的互动也是极其重要的方面。有与教室环境的互动， 与校园环境的互动和与教学媒体的互动。其次还有与I n t e r ne t的互动，与教材的互动和与社会的互动。
6存在的问题及思考
当我们在使用互动教学时， 我们应该注意任何一种教学法都有其优势及不足。传统教学教学法的不足之处是片面地将语言分割成孤立的语言点， 教师是主宰一切的权威， 学生的主动性和积极性受到了限制， 我们在口语教学中， 应以互动教学为主，多种教学方法相结合。互动教学固然是口 语教学较为理想的方法，但在其具体实施过程中，不可避免地要遇到困难和问题有待解决。
6.1教师的素质问题
就教师本身具有的语言能力和交际能力来说，更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。 教师必须具有足够的经验，良好的应变能力才能胜任。互动教学还要求教师必须具备具有或接近以英语为本族语的人所持有的语言水平。
6.2教育环境设施落后
师资水平的差异，学生来源及素质的不平衡性和教学条件的脆弱性都在阻碍着口语互动教学的顺利传播和应用。
总之， 口语互动教学蕴含着巨大的生命力， 只有有利于激发学生兴趣、 调动其积极性，才能使学生做到想说、能说、会说。这样才是我们应该选择和应该追求的互动， 才能使师生的活力在教学中得到有效发挥。 尽管口语互动教学也有其自身的不足， 但作为目前外语教育改革的趋向，其核心思想符合教学规律。口语互动教学的普及运用，必将为我国口语教学带来新机和活力， 能够进一步推动我国的外语教育改革。
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