浅谈教师的有效提问  

                                                      广东省东莞市洪梅镇 蒙妙兰

 【摘要】

提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。

【关键词】提问   教师   幼儿  有效性

【正文】

提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。例如，“兔爸爸和兔妈妈为什么住在屋子外面？”“请你说说小兔子和谁在一起？”这两个句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问（……为什么？）或陈述（说出 ……）的形式交流了内容。

然而幼儿园工作中，老师的提问还存在不少的问题：如教师以权威者自居，没有做幼儿学习的支持者、观察者，工作中常常缺乏鼓励，无法激发幼儿探询的愿望，压制幼儿质疑的冲动；例如，一些幼儿头脑中有疑惑，又不知如何表达，故常常词不达意；而对于幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨……久而久之，教育过程中的疑问逐渐减少，幼儿认知动机逐渐丧失，他们的学习过程仅仅成为一种外界强加的活动。这样不仅造成了教育效益的低下，而且养成了幼儿被动、服从、趋同的习惯。

新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。

教师提问是一种重要的教学手段，它在幼儿园教学工作中常常广泛地被应用。它有助于引导幼儿思考同时帮助教师把教学活动层层深入，进而提高幼儿的学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。它大概可以分为以下几种：

1、选择性提问法。即对几种结果、方式进行取舍的提问。如“你最喜欢爷爷、奶奶、爸爸、妈妈还是外婆?”等。这种提问方式可以提高幼儿辩别事物的能力。

2、 叙述提问法。即指示幼儿细致地观察和详细地描述事物事件的提问。如提问“兔子的耳朵是什么样?”“猫妈妈是怎样钓鱼的？”这种提问对提高幼儿的口语表达能力有很大的帮助。

3、分类提问法。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“哪些动物是家畜?哪些动物是野兽。”

4、假设提问法。即启发幼儿想象的提问。如提问“假如没有妈妈，我们的生活会是什么样”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

5、比较提问法。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“男孩跟女孩有什么区别？”

6、反诘提问法。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个人是男的呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

 只有明确了整个教学内容的认识思维过程，才能在提问中明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比较的，发现关系的等等。但怎样进行提问呢?《幼儿园教育指导纲要》倡导的基本精神是尊重、发挥、培养幼儿的主体性，是改革传统教育的弊端、实施主体性教育。

1、设计符合幼儿身心发展水平和兴趣特点的问题，使之适合幼儿的思考能力和回答能力。恰当地提问可以减少自身忧虑，增强幼儿对教学活动内容的理解。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。例如，在小班级教师会常常使用选择提问法和叙述提问法会比较适合；在大班我们通常会使用到后面三种提问方法。

2、活动设计中的框架结构和重要问题，需写到教案中。比如“故事的名称叫什么？”或者“ 这个故事里的小刺猬做了什么事？”等等。提专一的问题，避免节外生枝使幼儿受到挫折或把思维转至与活动无关的事物事件。再随机地问幼儿一些相关的问题。

3、按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题。预先了解将要学习的内容、论题和教学任务并考虑到幼儿智力和能力水平。这样对幼儿的学习和思维训练将会有很大的帮助。

4、灵活根据班级幼儿的水平提各种水平的问题。提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为幼儿提供了锻炼较高水平思维形式的机会。提出各种水平的问题将有助于提高班级各种水平的幼儿的学习和思维。

5、给适当的时间幼儿思考后再回答。提问以后，适当给以一定的时间让幼儿思考，这样可以增加幼儿回答的内容，使幼儿的思维往高层发展。在重复或重新表述问题之前给予足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。

6、提问那些能够鼓励全体（或大多数）幼儿参与的问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境

总之，转变幼儿学习方式，提高幼儿学习能力让孩子成为学习的主人将是一个永恒的主题，我们需要不断地更新教育思想，调整教育行为，更好地做到把问题引入到教学活动中，并不断加强对不同教学情境中提问行为的监控和反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）

蒙妙兰,女。从事幼教工作多年，热爱幼儿教育工作，擅长观察幼儿，引导幼儿观察，思考、探索。平时善于学习和积累，攥写多篇论文在市级获奖。