浙江省杭州萧山区   王国建 

常言说：良好的开端是成功的一半。一直以来，数学课堂教学中的导入被老师们尤为重视。但良好的课尾设计，同样可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。设计得好，能产生画龙点睛，启迪智慧的效果。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾。这样不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。笔者结合近几年的教学，谈谈自己对数学课结尾的情景创设的一些实践做法。 

   这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。

如在学习“梯形的认识”以后，我从以下几方面加以总结：
    (1)、什么样的图形叫梯形？
    (2)、什么是梯形的底边（上底、下底）、腰和高？
    (3)、梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？
    (4)、我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢？如果能，又应该怎样计算呢？
    这样设计，一方面，把一节课的内容浓缩、概括，会给学生更精、更深的印象。帮助学生理清学习思路、把握教学重点。做到既巩固新知识、又强化了记忆。第二方面，能促使学生带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去。 

    下课前，出几道学生感到疑惑或感兴趣的题目，要有一定的智力价值和思考价值，让学生判断，尝试解答，带着兴致下课。例如，教学“长方体和正方体的表面积”，结尾时，提出问题：把一块长8厘米、宽6厘米、高5厘米的橡皮泥，切成相等的两块，表面积增加了多少平方厘米。问题提出后，立刻引起学生的注意。

 三、回应式情景结尾：

 所谓回应，是指与教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是开始的其他提问等。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调。如在教学“比例尺”新课时，

课始，教师出示一幅中国政区图说：“利用这张地图，我可以很快告诉你两地之间的距离。你想知道哪两地的距离呢？”学生纷纷举手：“南京与北京相距多远？”“广州与深圳呢？”“北京与上海？”……教师用直尺边量边心算，从容作答。学生感到奇怪，此时揭示课题。产生了“课伊始、趣顿生”的艺术效果。课尾，教师设计了“接力赛”。以小组为单位，按指定的题目，每人一题，一个接一个到黑板前面去，先在地图上量图上距离，然后计算。

    这样设计，把课推向高潮。既使学生用已学的比例尺知识去解决实际问题，又调动了学生学习的主动性、积极性。

这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。如教学“三角形的内角和”时，我是这样设计结尾：
    教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边总结边提问：
 “我们已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？”

学生边讨论边操作。
     这样，既巩固了学生已学过的三角形的知识，又利用知识的迁移，总结出求多边形内角和规律，拓宽了思路，扩大了认知的领域，使学生能举一反三，触类旁通，培养思维的创造性、灵活性和敏锐性，由“学会”变为“会学”，从小培养孩子热爱数学的兴趣。   

   五、数学生活化情景结尾

    数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。

如我上了“利息”这一节课，要到下课时，我说：“同学们，今天老师想拿6000元存入银行，整存整取3年，年利率是2.50%，到期时，老师可以拿到本金和税后利息一共多少元？你们每个人都帮老师算一算，好吗？谁先算完了就先放学”　　

这样结束这节课有以下优点：1、让学生应用所学知识解决实际问题，提高学生解决实际问题的能力。2、把课堂知识引伸到课外。这不仅仅是学生帮老师计算“利息”，而且他们可以回去帮父母计算“利息”。 

当然，数学课的结尾还远远不止以上几种方式。所有的这些方式都不是孤立地单独使用，往往是几种方式灵活多变、综合运用。总之，数学课堂结尾，是整个课堂教学的有机组成部分，是重要的教学环节。精彩的数学课尾，它令学生怦然心动，又让学生悠然心会。它带给学生的是心灵的共鸣和思维的共振。