甘肃省永登县  周婷基

     苏联教育家加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。教师的体态语在小学英语课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量,恰当地运用体态语对提高课堂效起着非常重要的作用。

一、体态语能创设活跃的英语课堂气氛，有着“此时无声胜有声”的特殊效果。

    轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，而课堂气氛是活跃还是死寂，教师所采用的教学方法是极其重要的。这就要求作为课堂活动的组织者采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引学生的注意力。例如每当上课铃响了，老师面带微笑走进教室，亲切地向学生问候“How are you? Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时，也要微笑给以鼓励，并竖起大拇指说：“Good!” “You are right.”即使学生犯了错误，也应用微笑给学生理解和期待。

   二、运用体态语进行英语教学，能集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣和积极性，使兴趣渗透教学的全过程。

    教学活动是一种师生共同参与的双边活动。教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创设语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。例如名词 rabbit，可用双手五指并拢放于头上；duck 两臂夹紧身体双手翘起，身体左右摇晃；look单手置于眼睛上部，眼睛四处张望；形容词 sorry 用丰富的面部表情可以装出难过的样子；hungry 添添嘴，摸摸肚子就可以表示出；big—small, tall—short, long—short，都可以用体态语表达出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情，让学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，可以更好的领会。有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。

    三、运用体态语进行英语教学，能培养学生的思维、想象、表达和模仿等能力，增加学生实践英语的机会 。

    小学生天性好动，但他们的模仿力和感受力强，想象力丰富。在课堂上教师做，学生模仿，尤其是维妙维肖的动作，学生感受时印象深刻，最易模仿；教师画，学生跟着画，对学生也有启迪作用；教师唱，学生学着唱，更是便于学生开口；教师演，学生演，可准确表达语句的意思和对话中的情景。这样做，学生对学习过的单词、短语、句型、对话等印象深刻。例如：我在教学生有关提问价格的对话时，设计如下情境：学生走到水果店，我问“Can I help you?”学生指着“bananas”回答“I want to buy bananas.”我拿过香焦说“They are very nice!”学生问“How much are they？”回答“They are ten Yuan.”通过这些生动的“体态语”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈。长期训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。

四、体态语能沟通教师与学生的感情，提高英语教学的课堂效率 。

运用恰当的体态语进行教学，学生会觉得老师平易近人，和蔼可亲。这就沟通了教师与学生的感情联系，缩短了教师与学生之间的距离，无形中也就缩短了教与学的关系，使老师和学生在学习上做了朋友。这种师生关系，气氛融洽，消除了师生之间的隔膜，学生乐学、肯学、好学，课堂效率现而易见，学生在课堂上，不仅从教师身上获取知识，而且还要进行思想感情的交流。教师的一个眼神、一个微笑、一个点头、一个小小的动作，都可能引起学生的注意力，对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。

通过教学实践，我初步体会到，用形式多样的体态语进行英语教学，形象直观、兴趣强、领会易懂，学生乐于接受，给英语教学带来了无限的生机。只要我们运用得当，它将成为我们最得力的助手！