黑龙江省牡丹江市  柳春梅

 

     随着社会的发展，科学技术的突飞猛进，人与人之间外在的物质的交往更加频繁密切。但与此相对应，心灵的沟通却相应减少，人的内心世界包裹得更紧，人的心理疾病患病率有增无减。眼下的小学生生活在与外界的接触少，交往的范围狭窄，“精神家园”日渐封闭的环境里，心理问题十分严重。所谓“心理孤儿”现象也在增加。科学课上怎样对待这样的孩子便是我们科学教师要研究的课题。

一位著名的心理医生曾谨慎地说：“你可以随意站在都市的任何一个角落，然后把你见到的人从1数到20，那么必定有一个心理障碍者。“心理孤儿”学生，不象问题学生或不完整家庭学生那样容易引起人们的关注。这样的学生在心理上自我封闭，游离集体氛围，家庭亲子关系冷漠，怯于交往、社会生活难于融入的特征。而对于科学课来说，交往、交流、互助、探究又显得格外重要。因此，我们作为科学课教师更有必要分析“心理孤儿”现象产生的原因，并寻找改变这种现象的策略，以促进学生科学探究能力、相互合作能力，使其健康成长。

一、加强科学教师的责任感。

家学校是孩子人生中最崇尚的圣地，教师是孩子眼中最伟大的人，教育好学生是教师的天职。作为教师绝不能因学生心理问题而忽略不管。有心理学家指出，如果教师对学生冷淡、拒绝将造成孩子自卑、焦虑、退缩或反抗、适应困难。随着改革开放的进一步深入，我国将加快与国际接轨的步伐。生活的节奏更快，竞争意识更加突出，危机感更加强烈，作为教师工作压力更大，特别是科学教师责任重大。科学课上面对“心理孤儿”实施教育，作为科学教师首先要有对社会的责任感,其次要有对家庭的责任感，还要有对孩子未来的责任感。

二、加强科学课上的沟通。

作为教师不仅要关心孩子的衣食住行，更要关心孩子的内心和精神世界。对孩子的内心世界忽视和冷漠会导致很多心理问题和品德问题。为此，作为教师应多与学生进行思想交流，了解自己学生的思想脉搏。随着生活水平的提高，小学生的营养状况大为改善，学生的生理发育明显提前，但学生的心理发育由于家庭、学校的保守、封闭滞后于生理发育，对学生的思想、情感、内心世界的关注更少，有时忙于教学，教师与学生的心灵沟通成了“被遗忘的角落”。科学课上一个又一个的实验忙的更无暇照顾学生的情感，特别是“心理孤儿”的感受，这样的教育是不成功的教育，只有面向每一个学生，面向个别的学生，这才是教育的均衡发展，素质的全面提高。

三、科学课上注意转换角色。

作为教师要了解儿童青少年成长的生理、心理知识，并按照他们的生理、心理规律来办。我们要反对“体罚型”“讽刺型”的教育方式，倡导“民主型”的教育方式。特别是对“心理孤儿”似的学生要讲民主和平等，要给学生更多的发言权，特别是科学探究活动中，使民主成为一面永远飘扬的旗帜。不管是教师还是学生，在政治上大家是平等的，教师不仅是学生慈爱的父母，循循善诱的导师，志同道合的同志，而且是真诚的朋友。据调查分析，中小学生喜欢“朋友式”的教师，而不喜欢“牧师式”、“师徒式”的老师。科学活动中教师是引领者是参与者更是与学生一样的研究者，只有这样拥有这样的教育态度才能有利于“心理孤儿”的情绪调动，才能让更多的学生参与实验，获取新知。

四、营造良好的伙伴交往环境。