吉林省扶余县   王立志

    近年来，儿童开始学习英语的年龄提前和《课程标准》对中学英语的要求提高，现行教材（人教）的中小学衔接方面明显出现一些不协调的现象。具体表现如下：
   第一、教学目标不衔接

随着信息时代的到来，也强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位，人们也加强了对英语教学的重视，孩子学习英语的年龄明显提前，兴趣与志趣都得到了培养，但小学毕业的英语要求明显偏低，如语言知识的二级要求是：600－700个单词，50个左右习惯用语；而中学毕业的五级要求是1500－1600个单词，200－300个习惯用语，在三年内达成，目标明显偏重。语言学习对年龄的依赖不是很大，在课业负担不是很重的小学应该加强英语的早期培养，以减轻中学过重的英语课业负担。

第二、教学内容不衔接

中小学教材内容和要求在各阶段接口处重复较多（在词汇、语法和句型方面表现尤为突出），这样就势必造成要做很多无用功，费时费力。

第三、 教材编写不衔接

现行教材语言优美，实用性也较强，教材内容较新，但编写缺乏系统性；教材本身梯度不够平均，单元与单元之间，册与册之间的跨度太大。知识的呈现不够合理，与小学几乎没有什么联系，小学不能起到铺垫基础的作用。

第四、国情重视不够

现行初中教材过于重视引进国外的教材原汁原味，没有完全顾及到区域间的水平差异。对于落后偏远地区学生小学英语教育几乎为零，到初中仅凭一个Starter很难达到目标，使用起来困难重重，对于很多时代感很强的内容孩子们蒙头转向，如坠雾中。 那么对于此种现状我们要采取什么样的对策呢？笔者有如下浅见：

一、在教材编写上重新构建新的理论框架

英语语言教育的总体理论框架应该包括三个板块：1）语言板块；2）人生观与世界观板块；3）终生学习与研究能力板块。做到“Learning：the treasure within”（ 联合国科教文组织教育报告）。在打好扎实的英语语言基本功的前提下，拓展人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考和创新能力。应该在这样的理论支持下重新系统地编排中小学的教材。

二、在实践中要协调中小学英语教学

（一）不要把英语在小学作为“小科”来学习，应该在课时、师资、考核等方面加强重视，以体现基础教育的一贯性。

（二）增加英语课时

新课改要求基础教育英语教学为762学时，而语文为2022学时。从学生学习的难易程度看，英语的学时明显偏低。建议增加到2000左右学时。

（三）有机处理教材

一方面，教师要洞悉教材结构，把编排上“单向的线性排列”转向“循环扩展式的排列”（即同一个意念或功能可以在不同的时间以难度或复杂程度不等的表达方式重复出现），重视语篇整体的编排理念。

（四）培养学习策略

学生作为主体，其主观因素和情感因素都是教学中不可忽视的问题，把学习策略作为教学目标，有利于学生的终身学习和持续发展。

总之，只有通过中小学英语教师共同努力，才能促进中小学英语教学的和谐发展。