湖南省茶陵县       何厚荣

      在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟名酌，精批细改；“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？我探讨了一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的模式。下面介绍做法：

一、做好“互动”准备

1、动员。我从作文批改，尤其是 教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空间高涨，这就为学生自主合作提高奠定思想基础，也为作文批改的互动模式奠定坚实的思想基础。

2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长各一人）。分组时， 请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互动”批改

进入批改阶段，我按“三互”要求进行操作

1、互定标准。每次批改时，我引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

3、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誉写或打印前，习作乾须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后 请组内同学再次修改；誉写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

我认为这一“互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。

第一，实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，首先主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动的过多，几乎包办 一切。“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角”。

其次，目的定位，实现 由“评”向“改”的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足，评价其优点。“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。

再次，实现 自主、合作、探究的教学模式，不仅掌握 知识，培养 能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。