青海省互助县西山乡  桓满玉 810500

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是带有情感色彩的力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。浓厚的学习兴趣，是学生探求知识最直接最活跃的取之不尽的内驱动力。如何创设一种特定的情境，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，课堂导语的设计就显得尤其重要。它能使学生明确学习目的及学习内容，能激发学生对知识的渴望。如果教师匆匆上课往往事倍功半，这就要求教师必须根据本节课的教学目的，教材的特点针对学生的心理要求，应用实验或直观教具或生动的讲述，巧妙地导入新课，激发兴趣引起注意。我认为可以采用以下几种方法。

一、     直入式导语

任何一节课都有其重点和难点，而这重点和难点恰恰又是授课的关键环节，如果教师在讲授新课时能从重点和难点入手设计好导语，这对帮助学生掌握讲授的重点和难点都是非常重要的.例如在讲述《糖》一节时我开门见山的说：“这节课我们讲糖，这是大家比较熟悉的一类有机化合物，一提到糖类，同学们可能就联想到日常生活中我们食用的蔗糖和水果糖，临床上常用的葡萄糖等等。为什么同学能联想到这么多的糖呢？因为糖类是我们日常生活中不可缺少的，也是化学教材中的重点内容。这节课重点讲述单糖、双糖的结构和性质，难点是单糖和双糖的结构。下面我们就来讲节课”。这样将教材的重点和难点和盘托出,既利于学生心中有数,又便于教师讲述,起到了统领全课的作用。

二、     故事式导语

例如在讲述《卤素》一节时，我们自编一个小故事作为开场白：“同学们，我给大家讲一个小故事，从前有这样一个家族，姓“卤”名“素”简称“卤素”，在这个家族中有哥五个，老大叫氟，老二叫氯，老三叫溴，老四叫碘，老五叫砹。这哥五个长得非常象，但性格各不相同，老大生来脾气暴燥，老二是个急性子，老三的性格比较温和，老四、老五是慢性子。因老大性格暴燥谁也不敢惹，咱们也先不提。从老二讲起，下面我们讲第一节《氯气》”。通过这样一个简短的故事式导语，把学生的注意力引到卤素上来，这样使学生大概了解卤素有那几种元素，它们化学性质的活泼程度如何。为下面的讲解起到穿针引线的作用。使本节课收到好的效果。

三、     演示式导语

生动直观的实验，是激发学生兴趣唤起注意的有效手段之一，这是化学的优势，是导出新课的最佳方法。例如，在讲授《盐类水解》一课时，一开始我演示了两个灭火实验，其一，在锥形瓶中注入Na₂CO₃溶液，在小试管中注入H₂SO₄溶液，当两种溶液相混合时产生大量CO₂气，使燃烧物熄灭。其二，在上述装置中，小试管中的H₂SO₄溶液换成Al₂SO₄溶液（新配），这两种溶液相混合时仍然产生CO₂气，使燃烧物熄灭。“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，我抓住机会提出问题。“①这两种盐的溶液反应为什么不遵循盐与盐反应的一般规律？②Al₂SO₄溶液起到了H₂SO₄的作用，这又是什么原因呢？”当学生集中注意力思考时，我在黑板上写下了课题《盐类水解》导出新课。

四、     引经据典式导语

上《元素周期律》一节时，我简介了元素周期律的发现史，告诉学生：“周期律是俄国科学家门捷列夫在前人工作的基础上，经过自己多年刻苦探讨于1869年提出来的，一百多年来的科学实践证明周期律学说是人类认识自然、改造自然的伟大学说。”着重地引用了恩格斯的评语：“门捷列夫完成了科学上的一个勋业，这个勋业可以与莱维利叶推算尚未知道的行星的轨道一事相媲美。”革命导师的崇高评价，增加了这节课的“份量”，也引起了学生对学习元素周期律知识的极大兴趣。

十几年来的化学教学使我体会到导语的设计是一件不容易的事。要想真正掌握导语的艺术必须注意以下几点：（1）巧妙、有趣味性。（2）设疑，求启发性。（3）求度，可接受性。（4）求精，有概括性。总之，课堂导语，是教师一种创造性的劳动，它在一节课中起到抛砖引玉的作用。在教学中因学科不同，教学内容的重点、难点不同，因而，导语的设计也没有固定的模式。除了以上几种外，还有直观式导语、启发式导语、猜迷式导语等。只要能促使学生开动思维机器，就会有积极的效果。