四川省武胜县     李小辉邮编：638450

 

        通常，我们都说“捡芝麻，丢西瓜”，认为不要因小失大。但是，在教育教学活动中，我们却完全可以“拣芝麻，得大西瓜”。为什么这么说呢？这得由我所带的学生说起。 

    刚毕业时，我认为好教师的标准是要重视教学态度、教学能力和专业知识。仅此就够了。因此，我严格要求学生，力求做到既节省时间，又完成教学任务。为了尽可能地节省时间，我把我认为简单的错误统统不讲，让学生自己去改。我严厉地指责学生的粗心，口头禅就是“这种错误该犯吗？”我一直认为自己在努力，在严格要求学生。我所看到的也是学生改过的正确的作业。有时，学生拿过来的是错误的。可我只是说：“错了。”学生也没什么反应，拿起来就走。在我和学生之间，没有更多的话要说。当时，我认为这一切是正常的，认为是学生不长脑子、不好好学。随着学生在校时间的延长，我发现我班的学生无论我哄也好，训也好，都没有什么良好的效果。直到有一天，我看到学生A在改作业时的表现。他一遍又一遍改，可一遍又一遍的错。我火了，想把他拉到身边讲一下。可我的手刚伸起来，就看见他下意识地往后躲。我立刻意识到了自己的失误。回到办公室，我开始对自己近一段的教育教学行为反思。  

学生A为我敲响了警钟。我明白了，学生很怕我。在从业几年的经验中，我很清楚地知道，当学生怕老师时，他们往往阳奉阴违。我们班的学生正在这么做。

教育的实践早已证明，情绪化是小学生学习不同于中学生学习的一个显著特征。小学低年级学生比较偏重感性，对老师的性格和态度比较在意。最深刻影响小学生学习效果的是他们的情感，而与他们学习情绪关系最密切的就是老师。他们往往因为喜欢老师而喜欢学习，也往往因为害怕老师而逃避学习。

有个成语说“亡羊补牢，为时不晚”。我开始着手转变自己的教学策略。学生做错的作业，我做一下归类，学生能改则改，改不了，我就尽可能地为学生讲解每一个不理解的地方。有时间，对一个不起眼的小错也要问问为什么，总是尽可能地为学生着想。此外，只要有时间，我就和学生一起玩耍、谈心。我与学生之间的感情得到了交流，我让学生看到、也感到我对他们的关心与爱护。渐渐地，我感到了学生的变化，我对学生做出的要求，学生几乎都能积极回应。特别值得一提的是我们班无论在学习还是在各种活动中，开始崭露头角、拔尖，班级得以良性发展。

细思量，我所做是再平凡不过的小事，是芝麻大点的小事，几乎每一个教师想做的话都可以做到。可就是这些小事，拉近了师生之间的距离，让师生有了默契。从而，使班级得以良性发展。我这是通过捡平时的“小芝麻”，从而得到了班级良性发展的“大西瓜”。往年，上述做法被我当作可以省略的小节省略了。我想要的师生之间的良好合作关系也随之破灭。学生当然不会对我的要求积极响应，并且越来越不听话，越来越不遵守纪律。

那么，我希望所有的老师都能充分认识小事带给学生的影响，从小节入手，让学生感受你对他的爱，“捡芝麻，得大西瓜”！