合作探究式教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。好的提问有明显的教学价值，有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生更积极地参与学习与探究过程。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。“  

教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。提问作为组织合作探究式课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。提问人人都会，但效果截然不同，有效的课堂提问，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，能使教学效率大大提高，教学任务顺利完成；无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。下面我结合自己合作探究式教学中的有效提问策略反思几点：

在目前物理课堂教学过程中，教师的提问存在了这样一些问题：

（一）问随心所欲，无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。如讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所至，中途突然话锋一转：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生答：“欧姆。”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字；同学们想想，欧姆是哪个国家的人？他发现欧姆定律期间是从事什么职业的？”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。

（二）提问过于笼统或虚无缥缈，表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。某教师在复习牛顿三大定律时，提问：牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大？没有牛顿第二定律行不行？对诸如此类的问题，学生的思维难以展开，他们不知朝什么方向思考，回答就很困难。显然，这样的提问教学效果是不会理想的。

(三) 提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。

(四) 提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生，陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。

(五) 没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。

(六) 对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。如有的学生回答的不一样，还未等该生说完，教师就急切地打断：错了，不用说了。接着点名另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。

一般地说，问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。物理教学中巧妙设计的问提不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。如何设计有效提问呢？

1、联系实际设计问题

科学探究教学因地区而异、因校而异、因学生而异。我们不能将科学家的探究过程和成果拿来导演排戏，必须结合各种实际情况，根据教材改编探究的具体细节，完成课程标准的要求。所以在设计问题时，不能仅以课本或教参为准，要考虑实际。例如，探究摆的快慢与哪些因素有关，教参上常给出周期公式，另外与空气阻力、参照系等都有关。而教学过程中，由于学生的不同，不可能将所有的因素都用问题的形式提出来。在一些基础差、条件差的学校，根据摆钟快慢来设计问题，然后引导学生探究，这样便可使探究课变成现实的探究。

2、突出重点设计问题

影响某一事物发展变化的因素往往是众多的，我们要抓住问题的主要方面，解决主要矛盾。如我们在探究“电流、电压与电阻的关系”的教学中，往往如何改变电阻两端的电压和保持电阻两端的电压是教学中的难点。在探究时，我们就得在此设计问题，让学生去思考、去动手，最终发现解决问题的方法。

3、突破难点设计问题

突破教学难点是广大教师研究的重要课题，一个优秀的教师往往从问题的提出到层层深入去解决问题，最终使教学难点得到肢解。设计突出难点的问题在教学中显得十分重要，例如在滑动摩擦力的大小与哪些因素有关教学中，往往因重力与压力这一难点没有突破，将会带来许多教学盲区。为了突破难点教学中就要针对这些难点或易混点提出问题，让学生围绕这些问题进行分析，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题。

（二）把握提问时机，发挥不同功能
    从教学的进程来说，在课堂教学进行过程中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问。教师要善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能，把握提问时机。

1、伊始提问——引人入“戏”

在上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。如一出戏开头先设置悬念，自然会引人入戏。如在讲“光的折射”时，先向学生提出一个饶有兴趣的问题；“在有水的杯子里放一根筷子，为什么我们看到的筷子是折的？请同学们想一想这是什么原因？”从而激发学生探究的兴趣。

2、重点难点处提问——突破认知矛盾焦点

重点难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处提问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，从而提高课堂教学效率。

3、理论与实际的连接处提问——使知识根植于生活的土壤

课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有机构成，课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。回归生活世界是新课程理念之一。如在讲“摩擦力”时提问：“走路时前后脚受到的摩擦力分别是怎样的？如果地面光滑将会怎样的？”

4、于无疑处提问——“投石激浪”激发思维火花

有些知识看似简单，但蕴含着丰富的智力发展因素。教师要善于挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，就像投石激浪。例如，在讲超重和失重知识时提问：“浮力计算公式，单摆周期公式等在超重和失重状态下还适用吗？如果不适用将有怎样的变化？”

5、于结课处设疑——拓展思维，启迪新知

在课堂接近尾声时，当讲授时间较长，学生产生疲倦心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。例如，在探究加速度与力、质量的关系实验之后，总结提问：“加速度与力、质量的关系是怎样的？等学生回答后进一步提问：“加速度与力、质量的更一般的规律是什么？”在学生回答后指出：这是下一节课“牛顿第二定律”我们要进一步研究的问题。

提出问题必须由学生来回答，选择什么样的学生回答才有价值？才算是有效提问呢？

1、激发兴趣问题选择基础较弱的学生

在引入新课或得出结论时提出问题应针对所有学生，特别是引入新课或复习旧知时更是如此。引入新课应激发学生兴趣，这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求，给较差的学生有所展示，让他们也能投入教学活动中来，所以我们要想法提出合理的问题，让他们能够回答。

2、巩固知识的问题选择中等学生

差生往往学到的知识附于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确地回答，如果让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习的积极性，另一方面也影响课时。所以在巩固知识时要请中等生来回答。

3、开放性和创造性问题选择优等生

开放性和创造性的问题，需要对所学的知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般的学生难以做到，此类问题，必须请优生来回答。例如,在巩固比热容的教学中，我们请学生回答从比热容的表格中可以发现哪些信息？在大气压与高度关系的图像中能看出哪些结论？这类问题比较开放，起点较高，要正确回答，必须有一定的思维综合能力才行，在回答时应选等优等生来回答。

有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。

总之，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂师生合作交流、探究学习内容、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题，达到合作探究学习的效果。

 

参考文献：

[1]高慎英  刘良华著《有效教学论》．

[2] ]张君达、刘以林主编．《教学基本功——课堂提问技巧》． 

[3] 徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报.

[4] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社.