感悟<<多元智能创意课程>>

《多元智能创意课程》是经过国内外幼教专家精心研究的一套幼儿园课程，该课题依据美国著名心理学家和教育家加德纳多的多元智能理论，在课程体系上将发展幼儿八大智能与主题教育活动相结合。在历时近一年的实验中，我们深感多元智能课程内涵丰富，注重人的潜能开发和培养，关注幼儿学习过程，着眼幼儿学习能力的提高，主题活动设计符合幼儿的学习特点，学习规律，学习态度，学习方式，在教育理论上充分体现了教育部颁布的新《纲要》精神。

关键词：多元智能，主题活动，课程实践

 

多元智能理论是由美国哈佛大学教育学教授加德纳多博士提出。从多元智能理论的角度来说，每一个孩子都具备天才的秉质，能否成为天才，关键在于后天的培养。多元智能理论将人的智能分为八种，分别是语言文字智能，数学逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，音乐旋律智能，人际关系智能，自我认知智能，自然观察智能。每个人都拥有这八种智能，这些潜能在不同人身上的组合不同，经过后天环境的刺激，使人具有了不同的能力。伴随着社会对智能观念的改变，多元智能教育的理念也越来越多的被幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，人们越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。“多元智能创意课程”给幼儿提供了丰富多彩的机会，并以社会的需要为基础做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。因此对幼儿进行早期的多元智能培养是教师和家长的最佳选择

 

（1）    了解孩子、关爱孩子

在试验的过程中，老师们认识到，虽然每个孩子都有不同类型的才能和兴趣，但是所有孩子与生俱来都拥有一种热情，那就是准备好了接受学习。在孩子学习过程中，我们的培养教育就是对孩子学习热情的最好回应，也是对孩子成长的最好关爱。爱孩子，首先要了解孩子，从日常生活中去了解孩子的性格，观察他的智力发展状况。多元智能理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的；除极个别的特殊个体外，几乎所有人都以多种能力组合运作的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。即教育需要在尊重儿童发展的个别差异性和尊重儿童发展的全面性中寻找一种平衡。例如：一次，在多元创意课程的主题活动《小树叶》中，实验班的老师启发孩子们用肢体语言表现树叶飞舞的样子，并为他们播放音乐“风儿沙沙”。虽然老师不停地鼓励孩子们去想象、创编，可孩子们总是不投入，有的期待着老师直接教授，有的刚要试着创编新动作，可一接触老师的目光反而拘谨起来。结果编出的动作也仅是那么几个，效果很不理想。时间一分分过去，快下课了，老师在考虑：是赶紧把自己预设的动作教给孩子，还是继续等待孩子的自我创造。最后老师决定，给孩子们一些绝对自由的创作时间，在此期间远离孩子的视线，对他们的行为毫不干涉。
　　教室里，优美的音乐在流淌，当孩子们发现自己不在老师的监控下，拥有自己的自由天地时十分兴奋，他们开始大胆地交流，大声地说话，随音乐做出各种随心所欲的动作。有的伸开双臂，头仰得高高的，脚下飞快地旋转，这是正在飞舞的落叶；有的双手环抱，闭着眼睛，身体左右摇摆，这是快要落下的叶子；还有的在教室周围时快时慢地走动，手部的动作也适时变化．．．．．．看得出，孩子们已经真正融入了自己的想象，融入了音乐活动中。当老师再次踏入教室时，幼儿的创作已经基本成熟，能够为大家展示了。这时，老师适时的指导，加上幼儿的积极配合，使活动效果远远超出了预想。老师孩子们都非常高兴。

（2）创造适宜的主题环境：

通过近一年的教学实践趣的激发者地探究问题、合作学习，自由地表达经一个主题的诞生，是一个由老师预设与幼儿生成相结合，师生共同探索知识的过程。在活动过程中，孩子们自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题、合作学习，自由地表达观点、展现能力。老师和孩子共同收集材料，陪伴孩子一起创设多元环境，让孩子真正成为环境的主人。如：主题活动《我喜欢》中的分题活动《我的家人》。老师们积极的创设环境，把孩子们带来的照片根据分题活动的不同，分类布置成版面《我和妈妈》、《我和爸爸》、《我的长辈》和《全家福》。孩子们一有时间就会凑到一起观看，自发的讲述自己的照片。在活动中，老师引导幼儿在摆放他们感兴趣的玩具、物品和材料时边探索边学习说出它们的名称和功能。语言发展过程，离不开成人的引导，更离不开语声的环境，所以创设有关的环境是必不可少的，没有语言环境，就很难发展语言智能。
     （3）因材施教，扬长补短

在多元智能的实验过程中,我们认为孩子们所有的智能及活动都能在各自班集体、各自设计的教学活动的形式中得到有效的发展。所以，给孩子创始一个宽松、公平、多元教学的环境，让来自不同环境的幼儿都能展示自己的潜能，从而获得表现自己某种智能的机会也是非常重要的。随着教育观念的更新，参与《多元智能创意课程》的试验，使老师们能够从不同角度去看待问题。例如：实验班有一个小朋友有“口吃”现象，说话特别不清楚，由于自身这个弱点，他不是太爱说话，不愿意和小伙伴交流，老师多次和他交谈，与家长沟通，效果都不是太好。升入中班后，在多元智能实验教学活动中，由于教师注重了幼儿个体间的差异，为幼儿创设了宽松的环境，提供了更多自由表现的机会，经过一段时间的学习，这个孩子发生了很大的变化，性格开朗了，自信心增强了，能主动和小朋友交谈，上课积极发言。究其原因，是因为他的动手能力比较强，每次他的作品都比较出色，经常受到老师的表扬，所以许多孩子都愿意请他帮忙，这样逐渐的增加了他的自信心，使他有勇气和小朋友交流。
　　　通过这个事例，使我们认识到教育应因人而异、重视“扬长补短”。同一个班上的孩子们，有的动手能力强、有的喜欢唱歌跳舞、有的则能说会道，好的老师往往会利用孩子们的长处来因材施教，发挥他们的特长，同时极力弥补他不足的一面。引导幼儿正确地看待自己和他人，最大限度地开发每个幼儿各自的潜能优势，教会幼儿慢慢懂得理解、懂得尊重、懂得全面地去认识自己和他人的长处与不足。

（4）从日常生活中探寻真知

多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界。所以，学习必须从日常生活环境和生活经验中开展。每个孩子在成长的过程中，都会对自己的身体感到好奇，如果老师能够正确引导，就能让孩子正确建立自我认识的观念，使他们的世界充满爱的愉悦。例如：一个小小的“肚脐”看似作用不大，但它告诉了孩子，他与妈妈的关系是十分密切的.，让孩子了解了生命的来源，认识自己和妈妈身连身、心连心的关系，进一步认识家中每个人和自己的关系，建立健康的家庭观念。

总之,通过近一年的教学，我们感受到多元智能创意课程给孩子们带来了无限的快乐，提供了丰富多彩的学习机会，多元智能教育体系有更广阔的空间、更充实的内容、更丰富的资源，让孩子们充分的展示自己。也使我们的教学观念、教育方法有了较大的转变，提升了教师的教育教学水平，使教师在向着专业化方向成长，为今后更好的开展课题研究奠定了坚实的基础。

 

开封市教育幼儿园   郭英霞  

                                2010-10-7

 

作者简介：郭英霞，从事幼教工作二十余年，现任河南省开封市教育幼儿园保教主任。曾荣获河南省“文明教师”，河南省“骨干教师”，开封市“先进个人”，开封市“优秀教师”等荣誉称号，在全国核心期刊上发表多篇论文，多次获得省市级优质课评选一等奖。所辅导学生成绩突出，多次被评为优秀辅导老师。