吉林省扶余县   侯彩华131400

　  合作学习对改善课堂内的环境心理氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了十分积极的作用，其实效令世人瞩目。在合作学习理念的指导下，本人在化学教学中引进了小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现了课型多样化。

一．课程目标的设计

　　1．在知识目标上达成基础性知识和拓宽性知识的互补与转化。学科的基础知识，是学生知识体系中的主干知识，这类知识具有稳定性、系统性的特点；另一类是广泛的扩展性知识，这类知识具有新颖性、超前性的特点。当学到有关知识时，这两类知识会沟通，形成宽而实的知识体系。学生头脑中第二类知识越多，他们学习、掌握基础知识的速度也就越快，理解能力、适应能力也就越强。

　　2．在能力目标上使学生自主学习能力得到提高。自主，从个人品格方面来看，表现为个人在道德、情感和智力上的自主；从学习行为过程来看，自主是指学生具有独立探索知识的能力，并能够对自己的学习负责，即我们常说的自学能力。自主学习能力的培养，其形成背景在于“学会生存”的思想，学生学习生涯是有限的，而需要学习的东西是无限的，这两者的矛盾导致了学生必须掌握学习的方法，才能立足于瞬息万变的社会。对于自主学习能力的培养是对“学会生存”的一种积极响应。

二．探究组织形式设计

　　1．确定合作性班级结构。在课堂教学中应以组织合作性交互作用为主，它涉及学生互动和师生互动。由于面对面交互作用的小团体学习可以保证学生之间畅通的信息交流和密切的情感沟通，因而，合作学习采取小组学习为主的组织形式，不采取团体规模过大的班级学习。相应地，教师将对全班学生的控制和管理转变为以小组学习为中介的指导作用，淡化了班级授课制中师生的单项权威关系，形成了以小组学习为主、同伴合作交往带动师生合作的班级结构。在这种教学形式中，一方面教师设计教学计划，根据教学目标和教学内容选择适当的合作性程序，发挥教师的主导作用和组织功能；别一方面，在小组学习进行的过程中，教师以指导者和编导者的身份和学生共同参与教学过程，这样教师便作为一名特殊的成员参与到集体活动过程中来。

　　2．建立小组合作学习的团体规范。要求学生不仅对自己的学习负责，而且对他人的学习负责，为取得小组的、实际也是自己的成功而努力。这种团体规范的形式反过来又会促进同伴间的合作性活动。这样，合作学习一方面组织了学生之间有效的信息系统以促进学生发展，另一方面又克服了由于要不断调整集体内关系面影响活动效率提高的倾向，以协同学习活动，提高学习效率。从学习课题的选定、学习活动的开展、课堂管理、教学评价等各个环节采取各种有效的方式，鼓励师生共同参与教学进程，同时达到提高教学效率和融洽师生关系、生生关系两方面的效果。

三．教学实践和体会

　　1．突出了教学的问题性、实践性、社会性。从教学过程来说，教学改革体现了对学生素质的整体培养。通过巧设问题情境和组织小组活动，让学生较为完整地掌握化学基础知识；通过引导学生对课题的探究，培养了学生分析问题，解决问题的能力，同时，学生搜集资料、调查访问、评价和合作学习能力均得到提高；通过带领学生进行社会实践活动，训练了他们综合运用知识的能力。

　　2．体现了“得法于课内，得益于课外”的开放教学思路。教学中打破了课堂教学的封闭性，拓展了课堂教学的时空。注重学生对研究过程的亲历，注重理论和实践的结合，扩大了视野，提高了能力。由于课型的灵活多变，所以对教师的要求更高，备课任务更重，但学生将受益终身。从应试的角度进行测验，可能新旧教学方法相差不甚显著，但从个体发展来看，有几点不同：一是学生的认知水平得到提高，为终身学习奠定了基础；二是学生的分析判断能力、表达能力、交往能力、合作能力、组织能力等得到了全面发展；三是学生的个性得到了充分的张扬，在学习过程中学生一直表现出积极向上的情感态度，愉快、乐观、自信等。

总之，化学教学中的合作学习从学习目标看，发展学生的整体素质；从教学对象看，全体学生自主参与；从教学关系看，民主、互助、合作、愉悦；从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。