深圳市光明新区公明长圳 　　李晓青518132

      语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学生的理解能力与表达能力。学生语文素养的形成，有赖于大量的阅读。学生在“博览精读”中，不仅丰富了知识，理解能力与表达能力同步提升。由此，我们要以大语文观的思想，指导好学生的课外生活与阅读，激发他们的阅读兴趣，使学生在“博览”中感悟语言，积累语言。同时，我们也要立足课堂，抓好“名篇范作”的“精读”，向四十分钟要阅读教学的质量。

传统的语文教学，教授式学习过多，分析过细。老师往往是一层进一层的提问，逼得学生喘不过气来。这种把语言支解成破碎的语言文字，以教师的分析讲解代替学生对文本感悟的教学，不利于提高学生的阅读能力。如何让学生高效阅读呢？我认为既要多把课堂还给孩子，让孩子充分自读自悟，又要在课堂阅读教学中进行掌握学习方法的指导。

语文阅读是一项十分细致的工作，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文、作者、背景等诸多方面的内容，这也就是语文课堂教学常被教师分析占据了大部分时间的主要原因。一篇文章，学生首先是被整个文章的内容所吸引。他获得的是对整个作品的总体感知。如果始终把阅读材料当作一个有机的、不可分割的整体来研究，这样学生就可以居高临下地获取对整篇文章的印象，即课文讲了什么内容？哪些句子你最喜欢？你读完后思想上有什么收获？写作上有什么收获？而不是获得零零碎碎的知识。

    学而不思则罔。只有“读”“思”结合才能真正读懂课文，提高阅读能力。所以我们要少让学生漫无目的地读课文，多鼓励他们在读中发现问题、提出问题、解决问题，更应多给时间让他们从整体上去感悟课文。即课堂上强调“感悟”，淡化“分析”。我们也应该教给学生整体阅读的方法。具体方法是：

1、          从解题和阅读提示入手，初步了解全文概貌

    朱光潜先生曾主张，“做学问如作战，须攻坚挫锐，占住要塞”，即打阵地战，而不能东打一拳，西踏一脚，变成“消耗战”。鲁迅也曾讲过：“分类有益于揣摩文章。”题目有文章的眼睛之妙。从题目入手，往往可以统领全篇，辐射到整个阅读过程。如《草船借箭》，根据课题你会想到什么问题？学生自然会想到：为什么要用草船借箭，怎样用草船借箭，结果如何呢？学生自己提出了问题，就会带着迫切探究的兴趣去研究文本。在探询答案的过程中，学生对课文有了初步的整体感。另外，每篇课文前都有预习或者阅读提示，多数都对文章提出了很有思考价值的问题。让学生带着这些问题去读课文，也有助于学生从整体上把握课文内容。

2、          通读全文，粗略掌握全文内容和中心

明确了阅读的内容、方向，接着让学生带着预习中和对课题质疑的问题去通读课文。不仅要求学生划出生字新词，标出自然段，还要初步思考。

3、          寻找过渡句、段，初步了解全文脉络

    在通读全文，初步解答问题后，再比较一下课文的开头和结尾，找一找过渡的句和段，看看作者的写作思路。文章是按照总分总的结构去布局谋篇，还是按照事情发生发展的顺序或者空间的变换来写的？把握课文的脉络，也有助于学生从整体上去理解课文。如《桂林山水》作者没有按照一般游记的顺序，即游览的顺序去写，而是先分写水，再分写山，最后合写山和水，这种布局谋篇，行文不但简洁，而且描绘出了一幅山水浑然一体的风景画。

4、          再次速读全文，拟自学提纲。

    此时，学生所获得的是对文章的整体感知。再次让学生速读全文，将获得的信息明确化，再针对课文质疑，拟出自学提纲，为进一步精读做准备。

从整体上把握了全文的脉络和主次，然后是精读。对文章中的典范语言和段落精读细研，得其神髓，化为自己的知识、能力和素养。如何训练学生对重点词句进行品味，咀嚼呢？一般的方法有：

（1）提出质疑，寻找答案。学生根据自拟的自学提纲，快速浏览全文，找到有关段落深入研读，这样可以用较少时间，解决疑难。

学会做批注。对自己有感受的句子，试着写一写简单的批注，如《十六年前的回忆》，从李大钊被捕前、被捕中、法庭上的语言、动作、神态中，体会到了什么？

（2）寻找关键语句，注意对句眼、段眼、文眼的捕捉。《“糟糕极了”和“精彩透了”》中：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。这句话就是全文的文眼，领会文眼，可以深入领会课文中心。

（3）找出文章中的修辞方法和关键词语。一些典范的语言，往往运用了巧妙的比喻、拟人、夸张或者很传神的词语。抓住这些关键词和句，可以挖掘丰富的内涵。

（4）调动各种感官品读诵读。读书要眼到，口到，手到，心到。对重点段落精彩语句，让学生反复品味美读，可以丰富语文阅读理解的形态。

   在完成了“整体”到“局部”之后，又回归到“整体”。这样可以获得对文本更深刻的认识。常见的是：

1、议一议。讨论人物形象、事件意义、文章的表现手法等。如《凡卡》，假如爷爷收到凡卡的信，凡卡就可以改变他悲惨的命运吗？为什么？这个问题可以进一步深化学生的认识。

2、读一读。一是对重点段落，精彩语句的品读，可以进一步体会情感。读的方式可以有多种，如配乐读、课本剧表演读、诵读、分角色读等多种形式来激发学生的兴趣，深化对文章的理解。二是把读的活动延伸到课外。即通过一篇带动多篇，进行跟课文相关的阅读活动。如《狱中联欢》，激发学生读《红岩》的兴趣，《宴子使楚》，激发学生读《东周列国》的兴趣，《园明圆的毁灭》，激发学生网上了解更多园明圆情况的兴趣。从课内阅读辐射到课外阅读，也是提高语文教学的有效途径。

   3、忆一忆。科学的学习来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，总结一下学习方法和学习的收获等，指导他们将已经学到的阅读方法迁移运用到今后的学习中去。

4、写一写。在学生学完课文后，此时的感情往往处于愤悱状态。如果适时给学生一些写的练习，既可以促进读写结合，又可以深化理解课文内容。如《我和凡卡比童年》、《切勿重修圆明园》《青蛙跳出井以后》等。