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教师的专业成长主要依赖教研活动的开展，而教研活动的主阵地在于本校，因此，校本教研在学校的教研工作中，在教师的专业成长中就凸现重要。

一、什么是校本教研

校本教研的根本特征在于校本性，即研究的问题产生于学校内部，研究的主体是学校教师，研究的过程与学校实际工作相结合，研究的目的在于解决学校教学中的实际问题，总结教学经验，促使教师能力提升和教学质量的提高。校本教研是一种研究理念，它不刻意强调研究未知的东西，不刻意追求研究成果的首创，它遵循“自然”、“合作”、“人本”三原则，即研究者不改变研究对象所处的自然环境；研究者在与被研究者相互交流及共同生活的过程中去身临其境地研究对象；在研究过程中充分尊重研究对象的人格权利。校本教研是一种研究制度，它要求学校给予人力、物力、财力的保障，创造宽松的环境和开放的氛围，建立交流与对话，协调与合作的校本教研机制与机构，形成研究成果评价与奖励的制度。校本教研是一种方法，它是把新课改的理念、目标转化为学校教育教学行为的手段，措施和桥梁。校本教研的价值有四：首先，它将素质教育理念、新课程理念转化为学校教学行为。其次，它有助于改善教学环境，优化校本管理，形成各校自己的办学特色。其三，它有助于教师专业发展，让教师从单纯的知识传授型成长为研究型、学者型教育者。其四，它有助于学生的成长，它不仅关注老师的教，更关注学生的学，关注学生的发展，要促进学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使其实践能力和创新精神得到长足的发展。校本研究要注意六大转变，要从孤立的研究“教”或“学”，转向研究“教”与“学”的有机融合；要从研究学生的共性发展转为研究学生个体化，差异化的发展；要从研究少数学生的精英型发展转为研究全体学生的基础性发展；要从研究单一的接受性学习方式转向研究多元化的学习方式；要从研究考试成绩评价转为以评价促发展；要从研究如何“管理教师”转向研究“发展教师”。学校要真正做到“以人为本”，要在“教师”和“学生”身上做文章，因为学校的“人”只有两类：教师和学生。我们要做到两个“着眼”，即学校的一切工作要着眼于教师的终身发展和终身幸福；要着眼于学生的健康成长和终生发展，要为他(她)们的终生幸福奠基。校本教研应该就是为这两个“着眼”服务的。

二、怎样实施校本教研

参考学习的体会，根据实际情况，我个人认为我们可以从两个方面来思考和着手。一是校本课程，二是有效课堂。

我们所用的教材，都是上级部门配发下来的，或鄂教版，或人教版，小学四年级开英语课，上三年级课本，都是上级规定我们遵照执行，也有综合实践活动由校方自己开设，语文课本里面也有很多活动，我们大多都没有开发利用，就连我们的校歌我们都没有传唱。我们常说教材内容只是一个个例子，我们也可以自己选材料来充实，来删减，来替换，目的就是落实知识点，提高学生。有些教师淡化一部分教材内容，而自主印发一些东西，收集整理之后其实就可算作校本课程，我认为---纸厂河中学九年级的复习课讲学稿就是校本教程，《芦笛》期刊就是校本教程，纸厂河小学的写字课材料也是校本教程，如果课前的诗词吟诵坚持得好，效果明显，形成习惯或传统，也是开发了校本教程，“最是书香能致远”，吸收优秀传统文化，养成少年儒学之风。吴江市舜湖学校以研究丝绸文化为主，致力于培养“秀外慧中的阳光少年”，把健朗的外表，优雅的举止，高尚的行为作为“秀外”的标准；把“有学识、有修养、有个性、有气质、有潜能”作为“慧中”的尺子；把“高远的志向，旷远的胸怀，积极的心态”作为“阳光”的标志。他们基于课程标准的资源开发几个版本的“嵌入式”课程(学生有几个版本的教材，教师选择使用)；基于儿童个性的资源选择“拓展式”课程(大致相当于我们的课外兴趣小组)；基于校园文化的资源建设隐性化课程(名人大道、“拇指林”等)。苏州市碧波实验小学更牛，他们的主打产品是机器人制作，多次在国际大赛上获奖，学校专门为曹明刚老师设立了“曹明刚工作室”。学校有生态园、科学室、天文台和天象馆等，确实非同凡响。

校园生活是学生生命历程中重要的生活内容，是教师职业生涯中主要的生活场景。校园生活质量是关乎师生生命意义、精神品质的重要内容，是衡量学校教育本质，教育价值的重要标识，校园生活质量可以从两个维度加以衡量：快乐与进步。快乐是身心愉悦的程度，意味着师生在校园生活中自由、舒适、身心健康舒展；进步指身心发展的程度，意味着在校园生活中获得了具体的长进，得到了实质的成长，从而有一种精神的充实感，生命的成就感，生活的幸福感。只有快乐而无进步抑或只有进步而无快乐，都不是高质量的校园生活，都不可能获得真正的教育幸福。校园生活质量何以提升?主要通过提高课堂生活质量来完成。没有高质量的课堂生活，就难以有高品质的校园生活，课堂生活质量生成于师生丰富多彩的课堂教学活动中，取决于一项项高质量的课堂教学活动。一般需要关注三个方面：一是活动内容的价值，属于“教什么，学什么”的问题；二是活动方式的选择，关注“怎样教，怎样学”的问题；三是活动结果的效度，关注的是“教得怎样，学得怎样”的问题。三个领域的研究与管理都应有规范的制度作为保证，有专业的教师来实施，有长效的管理来促进。如此，才能建立课堂有效教学的管理机制，才能促进课堂教学活动的效益，才能提升师生课堂生活质量，才能提升师生校园生活质量。我想，以上“三有”才是我们校长真正关注课堂，关注教学，重视质量，重视发展的核心所在。

怎样做到“三有”呢?我想关键还是两个要素：老师和学生。教师方面要激发动力、培植能力、保持活力，最高境界是“心态积极、充满热情、马上行动”。

要激发教师变做事情为做事业，让每一个教师都具有一种崇高感。鼓励教师读书，从浓郁的书香中细腻自己日渐粗糙的教育情感，存留日益淡薄的教育理想和追求，鼓励教师从平凡的事情中发现不平凡的细节，记录感动自己，感动日子的教育故事，以日渐感悟教育的真义和价值，从内心升腾起对教育事业的崇高感和使命感。

要激发教师变随大流为有地位，让每一位教师都具有相对的成就感，而不是学校的“多余人”。多关注教师的生存需要和工作情况，尤其是构建领导团队，班主任团队，骨干教师团队，特别关注弱势教师，困难教师。帮每一个教师找准发展方向，搭建发展平台，多交流，多沟通，提倡“家访”，鼓励“对话”，激发凝聚力，向心力，归宿感。

培植教师吸引学生的能力，引导教师研究学生，他们在干什么，在想什么，他们喜欢什么，讨厌什么，都应纳入课堂教学的视野之内。培植教师带领学生听讲，答问，当堂训练的能力，提高自己的三个“一”水平(一口话，一手字，一篇文)。教师的激情与活力也是课堂成功的要素。

学生方面要注重习惯，厚实基础

学生学习习惯很重要，尤其是小学阶段，切不可等闲视之，习惯既靠严格要求，也靠机智的引领，更需要持之以恒的强化。

1、听课的习惯    2、写字的习惯     3、朗读的习惯    4、答问的习惯

5、计算的习惯    6、讨论的习惯     7、作文的习惯

基础的训练要强化，尤其是小学阶段，切不可只教不练

1、注意3点：起点要低，要求要严，持之以恒

2、管好3段：晨读，午习，暮省（练习——纠错——订正——巩固）

3、考察3面：“差学生”、小学科、信息反馈（阶段小结）

由于能力有限，实践不多，所说的只是从理论上认识了校本教研的重要，在实践中还要不断总结。