摘要：新课程特别强调注重学生自主学习能力的培养，本文着重从优化师生关系、优化教学环境、提高预习的有效性、注重发挥学生实验作用等方面，阐述在化学教学中如何培养学生自主学习能力的做法与体会，以期为教育同行提供借鉴与参考。

关键词：化学教学、自主学习、能力培养

化学学习的方法是为学生实现化学学习目的，完成一定的化学学习任务所采用的有意识的、合乎逻辑的一系列活动方式和途径。为了适应新课改精神，在化学教学中全面推进和落实素质教育，培养出适应现代社会的人才，我们针对传统的教学方法，提出“自主学习”，通过长期的摸索和实践，我们在课堂教学中开展了“自主学习”获得了不少的经验和体会。

1、优化师生关系。新课程理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。因此，在教学过程中，教师应建立一种新型的师生关系：即首先是老师，对学生传道授业，严爱有加；其次是家长，对学生要有浓浓亲情，无尽关爱；第三是朋友，与学生友好共处，打破等级观；第四是学生，教学相长，不耻下问。这种平等、和谐的新型师生关系，带来的是全新的、充满生命活力的教学方式，必将促进学生自主学习的积极性。

2、优化教学氛围。由于受传统教学观念的影响，许多教师时常喜欢循规蹈矩，百依百顺的学生，对于学生上课插嘴和提一些“古里古怪”的问题，动辄训斥，轻易否定。其实，当学生反对老师的时候，正是他发现问题，产生新思想的时候，如果教师采取置之不理或冷朝热讽的态度，必然会挫伤学生自主学习的积极性。因此，在课堂教学中，教师应营造一种宽松、民主的的教学氛围，让学生自主地参与到教学活动中来，在师生之间产生强烈的情感共鸣，使教学过程在轻松自然的气氛中进行。

古人云“凡是预则立，不预则废”，从日常教学中我们可以发现，有很多学生上课专心听讲、不时地记着笔记，时而迅速翻动书本，不可谓不认真，然而学习效果却不尽人意，原因就在于没有认真预习或不会预习。但大量事实证明有效的预习是培养学生自主学习化学的一条切实可行的路子。

1、明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式“上课—反馈”，反观新模式“预习—上课—反馈”，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。

2、明确预习的要求。明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，开始可先布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。总之，学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习积极性，真可谓“授人以鱼，不如教人以渔。”

化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中充分运用化学实验对提高学生自主学习能力，提高学生的科学素养具有十分重要的意义。因此，在教学中，教师应尽可能地通过化学实验来展开，有针对性地选择和整合相关教学内容，以探究学习为主线，培养和发展学生自主学习的能力。

1、创设情境。好奇心和求知欲既是激发学生自主学习的诱发剂，又是进行自主学习的原动力。在传统教学中，化学实验多以验证为主，学生通常是利用它们来死记知识，很难使学生产生好奇心和求知欲。因此，在化学教学中，我们应注意充分发挥化学实验的特殊功能，积极创设情境，引导学生动手、动脑，并创造和谐的教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，激发学生进行研究性学习的灵感和情趣。例如，在进行“实验室制取二氧化碳的研究和实践”教学中，提供书中所给的实物仪器，要求学生进行实物搭配出发生装置，看哪一组搭配得最多，活动过程中，学生的创造性得到了展现，调动了学生的思维能力，设计装置有10余套之多，由此学生思考选择这些装置的原理是什么，这么多装置之间的异同，从而加深了实质性的认识，掌握了选择仪器的原则。

2、注重实际操作。在多年的化学教学实践中，我体会到，将一些演示实验改为学生实验，让学生尽可能地多动手操作，对于学生理解，掌握和运用化学知识，提高学生的动手能力、思维能力、创造能力具有不可替代的作用。

教学有法，但无定法。在化学教学中，培养学生自主学习的方法还有很多，教师只有多方位地培养学生自主学习的能力，教学质量才能进一步得到提高，课堂才会更加充满活力，学生的综合素质才会不断得到提高。

1、王祖浩《化学课程标准解读》  湖北教育出版社   2002年版

2、全日制义务教育化学课程标准北京师范大学出版社 2001年7月第1版

3、苏霍姆林斯基《给教师的建议》 教育科学出版社   1999年版

（本文发表于《初中教学研究》2009年第6期）