吉林省扶余县三骏满族蒙古族锡伯族乡   王士义

      阅读能力对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

但是由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。具体有如下表现：

一、阅读目的缺乏针对性

     学生的课外阅读处于放任状态。没有明确的目的，没有教师的指导，具有很强的随意性和盲目性。

二、阅读内容缺乏科学性

由于学校图书不多，还都是一些旧书，时代性不强，自然学生的阅读兴趣不高，使学生无课外书可读，很大程度上影响了对学生阅读能力的培养。还有一些学生的家长和老师把学生看的课外书籍一律视为闲书，所以学生阅读缺乏良好氛围，自然阅读的材料也不易更新。

三、阅读管理缺乏有效性
     由于受到中考评价机制的影响一唯的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。许多学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。这每一个因素对学生的阅读能力的影响都不容忽视。那么如何培养学生的阅读能力呢？笔者认为应做到以下几点：

一、大量收集

从认知心理学、信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理的过程。研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。

以《关羽大意失荆州》为例，过五关斩六将的关公有勇有谋，如何会失去荆州，而导致蜀国走向没落？学生带着问题在阅读中逐渐找到了答案。这样在阅读中就培养了学生分析综合能力。

二、息心鉴赏

鉴赏能力实际上也就是审美能力。鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花。充分运用自己的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，不断培养个性才华，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读，一切都产生于自己对文学作品的感悟。 余光中在《等你 在雨中》写道：“等你 在雨中 在造虹的雨中 蝉声沉落 蛙声升起 一池的红莲如红焰 在雨中”短短几句就描绘了江南烟雨中美丽的荷塘，想象中的诗人一定的塘边驻足远望，痴痴地等待佳人“步雨後的红莲 翩翩 你走来 像一首小令 从一则爱情的典故你走来”。学生可以对诗中刻画的美景有一个感性的认识和美感享受，能体会到诗词中所流露出的一种自然人生，感悟到闪烁着的正直朴素的人性美。这样在阅读中培养了学生的奖赏能力。

三、大胆质疑

质疑，就是提出问题。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导，培养了学生创新能力。

在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，从而培养具有创造力的学生。