中国当下的学校教育一个最大特征就是满负荷教学，教学双方从所谓的积极意义上讲都在尽最大的努力使学习者处于全部学习状态。通俗地说，就是我们的教育是在拼时间，我们的教育策略就是最大限度占有学习者的学习时间，以使学习者处于饱和的学习状态。这样畸形的毫无科学可言的教学方法已经给学生造成了严重的心理问题。

我们先来描述一下学生满负荷学习状况。在本该睡眠的凌晨，梦被起床铃声惊破，为了学习，压缩洗漱时间，压缩吃饭时间，开始早读；然后上课，然后老师拖堂，课间休息没有了；然后压缩吃午饭时间，进入午休时间，（注意：用功的学生还在坚持学习）；然后上课，然后老师拖堂，课间休息没有了；然后压缩吃晚饭时间，然后晚修至10点，因为作业太多，几个小时的晚修时间都还不够用，于是自觉延长晚修时间；然后压缩洗漱时间，然后睡觉。一周在校学习法定时间是5天，但是根据满负荷原理，必须补课，星期六星期日补课，非毕业班学生可以休息半天，但是又根据满负荷原理，各科老师布置作业，填满这半天假（遇到节假日以此类推）。

这种满负荷学习，类似物体膨胀。原本的空间充满，并且占据了额外空间，一是速度加快，节奏加快。当我们学生的学习处于膨胀状态时，心理问题就层出不穷了。

第一，积极学习心理流失。人的学习是一种极为复杂的综合性心理活动，其中心理空间极为重要，这就像器物一样，没有空间，就无法接受外物。在满负荷的学习中，我们的学生已经失去了心理上的学习空间，无法从积极意义上进入接受状态，学习已经从主观上的努力变成客观上的心理封闭，潜意识处于拒绝状态，厌学心理潜滋慢长。

       第二，自主意识丧失。人是有理性的，人的行为是受理性控制的。我们的满负荷学习环境导致学生心理处于被动状态，失去理性生长的最佳时机。学生的自主意识得不到这种外部力量的强化，反而流失殆尽，由此造成人的精神发育不良。一个被动的人，实际就是精神上倒塌的人，他们对于外部环境的认知由强烈好奇转变为冷漠，他们对于人生的意义缺乏规划能力，他们对于社会责任丧失辨认能力，这样的人将来只是适应社会，不能改造社会。

第三，生活意识丧失。生活本来是生命的本真命题，但是在生活中常常存在只有生存没有生活的人生。我们的满负荷的教育一个非常严重的负面影响就是，在长达12年的学校教育给他们消极的暗示：生活就是学习。当然这跟我们明目张胆的告诉也有直接的联系，我们总是拿科学家等等伟人的刻苦勤奋工作与学习的事例来教育学生，散布一个特大的谎言，而没有多少人生经验的孩子就真的以为学习与工作就是人生的全部内容，就是人的存在。这样的明白的宣告和满负荷学习的生态有形无形地剥夺了他们的生活的意识，使他们丧失生活的权利与能力。

第四，被迫害的心理。学生时代正处于感性的生命时期，他们还不能看破教育的谎言，但他们在满负荷的学习中本能地感觉自己在被剥夺，自己的权利在丧失，他们觉得被一种强大的外部力量控制着，有一种被劫持、被绑架的感觉，却又分不清这种力量的构成及其来源，于是他们只能感性地把与他们最近的人视作对立物，把本来与他们一样被劫持、被绑架的老师、家长当作愤怒的对象，（当然我们的教师和家长有些也糊里糊涂地充当绑架者）这就造成他们成长期的紧张矛盾与苦闷，因为他的环境给他们矛盾混乱的心理暗示，一方面，最近的人应该是感情上最亲近的对象，另一方面，最近的人又是最危险的人，他们在成长期没有依靠，孤苦无助，仿佛被世界遗弃的孤儿，世界、成人，成了他们的敌人，在他们的幼稚的心灵里产生了仇视的心理，如果这种仇视心理越过理性和胆怯的界限，就会出现校园仇杀的悲剧，目前一些学生杀害老师的案例就是明证。这些学生在杀害老师之后毫无表情，因为他们内心除了仇恨之外，没有任何感觉，我们能对这些孩子谴责什么吗？他们是我们满负荷的教育生产出来的，谴责自己的产品是没有人同情的。

第五，焦躁心理。满负荷学习导致生命节奏加快，节奏加快可能产生兴奋，也可能产生焦虑与紧张，而满负荷学习只能导致焦虑与紧张。我们常说，文武之道，一张一弛，是讲节奏的协调，协调会自然在人的心里产生美感，但是，如果失去平衡，人的心理就会向失去的一面倾斜，如果这种倾斜得不到回应，得不到支撑，焦虑、烦恼就会随之产生。我们学生长期向往双休而不得，已经产生了严重焦虑和莫名的烦恼，这种焦虑烦恼是不利于精神健康的，我们应该正视这一点，不要希望心理课上的一点按摩能够解决问题。

满负荷本来是现代工业生产所诞生的一个命题，它的目的就是最大限度地让工人成为机械，从而付出全部劳动，以获得最大的利益。如果说满负荷生产只是增加工人生产强度，使他们产生身体疲劳，（这一点是以工人作为一个成年人可以把自己训练得毫无感情来假设的）那么，在教育上满负荷学习就会直接影响未成年人的精神健康与成长，而且会产生一系列教育事故。本来这是重大讨论课题，需要付出时间去仔细探讨，但是受本人认识能力限制，自然得不出满意的研究成果，只希望这是一个研究的起点，以期获得抛砖引玉之效果。