泰安市岱岳区道朗   朱士伟271022

摘要：本文根据中学语文口语交际课的现状，积极探索学生口语交际能力培养的方式和途径，旨在提高学生的口语交际能力，促进学生素质的全面发展。
关键词：语文教学；口语交际；素质发展

《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备的能力，语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的能力”。实施口语交际教学更加有利于全面提高学生的语文素养和综合能力。

著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。我们很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人在信息社会里如何能生活下去。因为口语交际的能力不仅仅是一个人是否能说会道的问题,而是一个人与他人沟通的问题,与社会交往的问题。能否融入群体中与人相处、与人合作的问题，体现了一个人的综合素质。因此，对口语交际能力的重视已成为各国语文教学的强烈共识。那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？我想从以下几方面来谈：

有人说，口语是社会生活的入场券，这话是很有道理的。交际能力的核心是说话能力，因为交际的最直接形式是说，不会说，说不好，怎么交际？会说，说得巧，答得妙，其交际成功的可能性自然就大。作为一名教师就应该设法在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生创造一个全方位的、运用语言的环境，使学生能在一个模拟的、有控制的“真实的”语境中学习，提高运用语言的能力。如：教授《春》一课，可以通过课件，播放《春天在哪里》的音乐，同时用语言渲染，把学生带入万物复苏、鸟语花香的春天的美景中。在此基础上，引导学生交流自己所见到的春天景象，感受春天的美丽，抒发自己内心的情感。在《中国石拱桥》的教学中，可以用课件展示造型不一的各种桥的画面，学生在观察画面的同时，展开丰富的想象，自由设计未来的桥是什么样子，并在同学之间展示、交流。这一情境的创设不但提高了学生口语交际能力，而且活跃了学生的思维。创设情境时，要注意不能流于形式，把教学主体放置到语言情意中去，才能产生良好的教学效果，使学生的交际能力得到培养和提高。

口语交际是一项长期的工作，而课堂教学的时间却极为有限，因此口语交际应拓宽具有趣味性、活动性的载体，引导学生相互展开交流，达到扩大训练面，增加训练量，提高胆识的目的。

1、巧妙布置作业，锻炼口语交际。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，也让学生在家庭中进行口语交际训练。如《鲧禹治水》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐；妇女节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听……这样的作业，学生乐做，有感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

2、利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从此找到切入口，进行说话训练。如动画片，每个学生都喜欢看，可以组织观看，并让他们说说片中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对片中空白的情节进行想象说话；还可以让学生转述节目的主要内容。这样的说话训练，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，可谓一举多得。

3、利用节假日，让学生广交朋友。

我们老师可以与孩子一起走出校门，走向社会，走向大自然，可以增长见识，陶冶性情，也可以培养兴趣，开放胸襟。旅游是一种开放性活动，交际也是开放性的，两者是相通的。交际需要袒露自己，需要主动和热情，一个沉默寡言、性格内向、不爱活动、自我封闭的人，怎么会有很强的交际能力呢？在旅游中，孩子可以接触到一些新的对象，了解新的交际内容。旅游结束时，孩子的见识广了，朋友多了。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的事件，学生往往对这些事件充满好奇。教师可借此组织学生进行口语交际训练。如某学生捡了同学钱后据为己有，别人索取时他还振振有词。我就应道学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，陈词激昂，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，中学生也渴望得到激励。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“你的叙述完整、通顺。”“你说得好极了！”“你的表述非常正确！”“你的口语交际能力真强！”“你表述问题口齿清晰，语句通顺、完整。非常好！” ……通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确了目标。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有了信心，调动了学生用口语进行交际的积极性。

学生是祖国的未来，民族的希望，未来社会的建设者。良好的人际关系不仅有利于孩子的健康成长，而且可以为学习创造一个和谐的环境。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”老师们，立即行动起来，采取得力措施，将中华民族的下一代培养成为活泼开朗、充满朝气、积极向上，并且善于交际的优秀小公民。总之，培养学生口语交际能力，要坚持语言实践原则，多方面、多渠道地进行训练，使学生真正在实践中掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。

 

 

参考文献：
[1]刘鹏.生活化口语交际训练的构想与实践[D].辽宁师范大学,2005.
[2]李忠红.中等职业学校语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[D].江西师范大学,2006.
[3]庞瑞红.职业学校口语教学改革研究[D].华东师范大学,2006.
[4]孙萍.中学生口语交际倾听能力培养探究[D].四川师范大学, 2007.