“主问题”的研究
----课堂提问的研究
黑龙江龙江县 高红丽 161100
摘要：课堂提问是启发式教学的重要手段之一，是课堂教学不可忽视的一环。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习兴趣；提问不当，不仅对教学无益，而且可能会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛。“主问题”的研究，实际上是课堂提问的研究，其创意是：在阅读教学中，尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的思考和讨论探究。
关键词：主问题 教改意义 设计角度 学生主体作用
课堂提问，是指课堂上教师通过提出问题，让学生回答问题，从而完成教学任务，同时对学生进行思维训练的一种重要的教学方法，而“主问题”的研究，实际上是课堂提问的研究。“主问题”最大的教改意义就是用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序活动的主体。所以，对“主问题”的研究实质上是对课堂教学最关键技术问题的研究。
所谓“主问题”是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎言而言的，它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。“主问题”是从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能让阅读研讨深深进入课文的教学问题。“主问题”是经过概括、提炼的，它对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求，它的广泛应用将从大面积上改变语文教师的课堂提问习惯。“主问题”有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”。“主问题”出现在课堂上，是“预设”；由“主问题”而引起的课堂活动是“生成”。
由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈“板块式”结构，每一个“主问题”在教学过程中都具有形成一个教学板块的支撑力，都具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。例如：
《邹忌讽齐王纳谏》,用三个“主问题”来领起全文的教学：1、请同学们口头改编“门庭若市”的成语故事。2、请同学们用“比较辨析”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。3、讨论：课文中哪几个关键字既牵动着故事情节的发展又表现了人物性格。
《沁园春 长沙》：请同学们用“一句话品析”的方式，欣赏这首词的字、词、句运用之妙。
《神奇的极光》：你能从课文中找出10个左右的句子并将它们组合起来，来说明什么是神奇的极光吗？
《我的叔叔于勒》：将课文分成两部分，讨论每一部分的表达作用。
要注重“主问题”设计角度的多元化：
1、 从理解的角度设计“主问题”。
例：《夏天也是好天气》，第一个教学环节是：朗读，说理解的话。“主问题”是：夏天也是好天气，好在哪里？
要求：在朗读的基础上，分几个层次说“理解”的话，
不是根据课文内容说话，而是结合自己的生活经验说话。
这一教学设计既从整体上把握了课文内容，又通过学生的体验感悟，深化了对课文的理解，把课文学习与学生生活紧密联系起来，学习内容显得丰富、开阔，充满情趣。
2、 从品析的角度设计“主问题”。
例：《小石潭记》“主问题”是：标题“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章”，请同学们从标题中任选一个字，分别用“小”“石”“潭”“记”来说话，说说课文中哪些内容能够分别表现这四个字。
教者以“石”为例，进行示范：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸……然后学生根据要求和示范，自选内容，自由品析。
3、 从探究的角度设计“主问题”
《曹刿论战》：文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？
《口技》：这篇课文可以用一个“善”字领起，“善”在哪里？怎样写“善”？
《沁园春 雪》：请用对联的形式概括上下阙的意思。
上述“主问题”，每一个都可以串起丰富的内容，都可以从不同的侧面进行探究，都可以起到“牵一发而动全身”的作用。
4、 从发现的角度设计“主问题”。
《紫藤萝瀑布》：第二个环节是“发现文章的美”，“主问题”是：说说课文美在哪里。
《与朱元思书》：在美点品析阶段的“主问题”是：请同学们再次走进课文，从语言之美、画面之美、结构之美等等不同的角度去发现课文的美妙之处。
《伟大的悲剧》：在初读感知阶段的“主问题” 是：请自选角度，说说这是一篇怎样的传记。
“主问题”的设计有利于发挥学生的主体作用。在实际的阅读教学中，相对于满堂讲、满堂问而言，优势在于能让学生充分的占有时间，每一个“主问题”都能形成一次持续时间较长的、深层次的阅读活动。在用“主问题”设计的课堂中，教师由讲析为主，改变以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主，学生由被动接受为主，改变为围绕几个“主问题”进行充分地阅读、探究、合作、交流为主，学生的主体作用得到了充分发挥，学生能够在听、说、读、写、思等大量的阅读实践活动中培养阅读能力，提高语文素养。
总之，作为一名语文教师，对“主问题”的设计和提出应该是富有启发性的，即教师应起主导作用，暗示解决问题的途径，引导学生去解决问题，而不能包办代替学生的思维，以期达到启发学生思维、开发学生智力的效果。 |