开展研究性学习，培养学生的创新能力

吉林省乾安    李金莉  

     研究性学习是一种全新的学习方式，是依托于学生的自主性、探索性学习为基础，以学生生活和社会生活的内容为选择并确定研究问题。主要以个人或小组的合作方式进行，通过亲身体验实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识解决实际问题的能力的方法性学习。

从一般意义讲，研究性学习是指学生主动探索活动。开展研究性学习，从而提高学生的创新能力我认为需注意下几个方面：

一  创设有意义的问题情境，使学生积极投入到问题探索之中

科学专研是从问题开始，而问题产生于怀疑，宋朝哲学家朱熹说过：“学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”怀疑产生问题，有疑才有思是学有成就的必要条件。因此，数学知识教学首先要预习材料，由学生提出问题，在此基础上根据学生已有的知识、一定的能力和所要学习的新知识，设计出一系列问题。例如在讲新知识点“排列”一节前，让学生预习教材，考虑①用0～9这10个数字可以组成多少个没有重复的三位数？②百位上能不能用0这个数？③如果百位数上不能是0，你能创造出一个解答问题的思路吗？由学生分组，分别解答以上问题，然后根据自己预习情况，说出什么是元素？什么叫选排列，什么叫全排列？两种排列的相同点和不同点是什么？最后让学生完成“北京、上海、广州三个民航站之间的直达航线，需要准备多少种不同的机票”一题，学生在已有知识基础的前提下解答，随时都有新问题出现。最后验收效果时，学生对排列理解较透，并能讲出自己的学习过程和方式。是通过问题解决的探索活动，激发其内在潜能，使其敢于质疑，动手动脑，发现探索，善于质疑，创新求异。

这样创设问题情境通常具备以下条件：一是学生能在先前经验基础上察到问题的存在；二是所研究的内容对学生来说是新的未知，但经过努力可以掌握；三是能激发学生认识冲突、需要和期望，并产生了强烈的解决问题的能力。

二、分组研究，搜集资料信息，并对信息进行自我感受，体验、理解

确定要解决的问题后，设计研究方案。进入具体解决问题的过程，这是培养学生创新精神、实践能力的主要途径。这一过程在老师引导、协助下，将学生分成几个小组，每小组承担1～3个问题，学生进行分工合作，每个学生都有自己的任务，都能产生主观体验，得到有个性的体验性知识。由具体所获得的信息，在其后遇到类似的问题和情景时，能够被运用解决实际问题，能够为今后的学习提供各种各样解释的基础。体验性学习立足于学生认识的立场，重视学生的课题意识和思考过程，强调个体经验过程的能动性、体验性和与他人的主动性。

其次指导学生掌握研究的程序及方法，提供研究需要资料及渠道。为学生安排一定的时间去进行搜集整理参考资料，指导学生解决问题时的难点，让学生顺利的完成任务。

再次，学生完成课题后，老师要总结、评价，侧重评价学习过程。

三、精心设计问题，设疑释疑，优化思维结构

疑能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，从而拨动创新思维之弦。数学教学中，教师要适时巧妙地提问，提出一些能够引出争论的问题。创新起点是置疑，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。怎样逐步培养学生敢于并善于发现问题和提出问题呢？这就要求教师能够深入分析并把握知识之间的联系，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等数学思维方法，主动去发现问题和提出问题。让学生交流讨论互相合作

为了使知识的过程符合学生的认识规律，在学生将自己的研究成果在课堂进行交流展示时，老师要设计出每个问题的先后顺序。首先要考虑到学生的差异，问题要有层次和梯度。其次问题不宜太多太碎。要给学生充实的时间来分析、研究解决问题。再次是老师要树立用不同的起点标准来评价学生的观念，评价学生成果时要注意激发和调动学生的学习积极性，既要保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心和求知欲；又要保护基础薄弱的学生的自尊心。多鼓励，多肯定，对不同层次的学生用不同的要求和标准进行评价。

总之，研究性学习是学生在比较广泛的教育资源、背景下所展开的自主的、开放的、探究方式的学习活动。教师只有树立正确的教育理念，采用全新的教学方法，激发学生主动探索、研究问题的兴趣，并不断提高自身的科学素养和业务水平，建好自己的知识平台，才能为学生的潜能开发、创新能力和实践能力的培养，开辟一条有效的学习途径。