情境教学法在思想政治课中的运用

                  山东省莘县     李兰芝

 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学生要有‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道……”，人们逐渐意识到实施素质教育的总要性，实施素质教育的方法有很多，在这里主要介绍情境教学法在思想政治课中的运用。

一、情景教学法的实质特点及其在思想政治课中运用的可行性

所谓情境教学法，就是遵循反映论的原理，充分利用形象、创造、生动具体的教学情境，激发学生的学习情绪、潜在智慧，从而引导学生从整体上理解和运用所学知识，促进学生全面发展的教学方法。

情境教学法有如下特点：情境的设置，能够让学生直观、形象地看到现象，产生一些诸如好奇、兴奋等情感；强调学生是学习的主体，教师要调动学生学习的积极性，实现教师主导作用和学生主体作用相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识学习与智力充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合；强调理论联系实际，实现书本知识与直接经验相结合。

在思想政治课中实施情境教学法是可行的。因为初中生平均年龄在11-15岁之间，属少年期，抽象逻辑思维开始占有相对优势，但思维活动在许多情况下还需要具体的感性经验的支持，这一时期，是使学生获得知识技能，同时帮助学生形成良好的世界观的比较关键的时期，知识的理解与认识过程是理解思维和感性思维相结合的过程。思想政治课讲授的内容与学生的健康成长有着密切的关系，在教学中利用情境教学法能够培养学生的形象思维能力。

二、情境教学法的具体运用

情景教学法的种类很多，在此结合思想政治课的有关内容来介绍一下情境教学法的具体运用。

1要让初二学生弄清学法的重要性和必要性的道理不容易，我以初二课本的漫画（如下图）作为切入点，启发学生思考“视而不见”，反思“视而可见”，收到了事半功倍的效果。

设置了如下的情境：一个人以得意的神态走在危桥上，

桥下是万丈深渊，这人危在顷刻！桥右端写有告示：“法，

禁行”。横面写着：“犯罪之路”，这人眼睛上挂着“法盲”。

看到如此画面，我让学生思考：如此危险这人是知险而行，还是

不知其险呢？“视而不见”告诉我们什么道理？反思：“视而可见”

情境是怎样的？这又告诉我们什么道理？通过看图，学生们都认

为这人是不知其险才走上危桥的（眼睛上挂着“法盲”两字得知）。这人由于“法盲”故“视而不见”，导致走上了“犯罪之路”。可见人不学法走上了犯罪之路，自己还不知道呢。由“视而不见”反思“视而可见”的情境（让学生自由描述）。学生们通过看图自己悟出：在法治社会里，个人要生存与发展，离不开法律。所以要学法、懂法、守法、护法。

同学们悟出此道理以后，接着又论证：从纵的方向来看，人的一生与法律结下了不解之缘，由生到死都是息息相关。从横的方向看，在与他人发生纠纷时，需要法律裁决；合法权益被他人侵犯时，要受到法律处罚。总是法律与人们的生活息息相关。

    通过如此情境的设置，使得课堂教学具体形象、生动活泼、充满情趣和欢乐。同时，有一种创造的欲望，如电磁效应，拨动了师生共同创造的情感共鸣。

2、初二上册《做个聪明的消费者》，我是这样运用情境教学的。

   我们知道消费者的合法权益重在落实，在此设置了旅游消费过程的情境。在经济社会中，每个公民都是消费者，每天都要进行消费活动，今天我们进行一次集体消费活动，大家愿意吗？学生齐声回答“愿意”。我说：“那就让我们一起到泰山去旅游吧!愿意去的同学请举手（学生纷纷举手），我们这次活动分三步进行。第一步准备工作，购买一些方便食品和一些基本用品。首先请同学们认真想一想自己需要买什么？我们各负其责，每人买一种，想好后向我汇报。”同学们听到以后，抢着说“买火腿肠、牛奶……！”这时我又说：“对要买的东西心中有数后，请决定一下去哪儿买？为什么？定好去哪买，就请同学行动起来，抓紧时间购物。同学们到了自己确定的商店，请问你要的商品究竟买哪种品牌？”生答：“去信誉好的商店去买……”。下面同学们认真挑选，请说出你具体挑选时要注意什么？生答：“注意价格是否合理，质量是否合格，分量是不是足……”（以上为虚拟情境和问题情境）这时我又叙述了这样一个情境：“同学们在购物的过程中，其中的一位同学意见意料之外的事。他在一家超市没有想要的东西，临走出门时，被老板叫住，污蔑他偷了一罐健力宝。面对这种情况，假如你是那位同学，你该怎么办？”（请同学们分别扮演老板和消费者，演出此情景，这是形象情境。）我又说“下面让我们一起来回顾我们刚才购物的消费过程，共同寻找一些消费的权利，请看大屏幕。”（多媒体显示，这里也是形象情境。）

这样通过以上情境的设置，同学们认真思考，踊跃参与，充分调动了他们学习的积极性，同时对这节课要学的主要内容“知悉真情权、自主选择权、人身财产安全权、公平交易权、依法求偿权……”脑子里已经有了很深的印象，并且也学会了分析运用。为了进一步加深同学们对知识的掌握，我又说：“我们通过第一步购物环节明白了我们作为消费者享有哪些权利，下面进行我们的第二步计划——集体到长途汽车站乘车，准备前往目的地。接受乘车这项服务也是一个消费过程，在上车前请大家注意：请说出在这一环节应怎样维护自己的合法权益，希望各抒己见，畅所欲言。”生答：（略）。这一过程又加深了对课本知识的消化理解，同时又把这一节课的内容板书成“3·15”，这样就提醒同学们应记住这个日子，它是我们消费者的节日。最后我又说：“我们前两步的工作进行完以后，我们的第三步消费就是到目的地泰山区旅游，请别忘了维护自己的合法权益。”这样又把同学们学到的知识转化成以后的具体行动，很好的体现了思想政治课学以致用的特点

        总之，在深化课堂教学改革、全面实施素质教育的今天，思想政治课实施情境教学，拓宽了思想政治课教改思路，它有利于激发学生的学习兴趣，形成学生课堂主动学习的驱动力，使学生成为学习的主人，从而能大大提高思想政治课的教育教学效果。