让儿童在快乐中学习

         哈尔滨市呼兰区 刘燕 150500

《品德与生活课程标准》指出：《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在快乐的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。如何提高教学实效呢？我试着从以下几点入手：

一、拓展课堂空间，启发创新思维。  

《品德与生活》课程标准明确指出：课程要面向儿童整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；其课堂从教室扩展到家庭，社区及儿童的其他生活空间。教育家陶行知先生也曾指出：要加强和发挥儿童的创造力，要了解儿童，解放儿童，尊重儿童的人权。应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中。教育家的话充分说明了作为品德与生活的课程，课堂的空间已经不能局限于教室，而应该走出教室，走向社会、融入自然。例如，在教学《我们播种春天》时，我启发学生畅想春天，引申学生认识3月12日是植树节，通过自己的亲身感受与体会，畅谈树木给我们带来的好处。学生能够通过联系自己的生活实际，弄明白树木“带给人们新鲜的空气”，“人们可以在树下乘凉”，“为小鸟安家”，“美化绿化我们的环境”等。在学生明白了树木的好处后，接下去我安排学生到校园操场，感受春天的美丽，组织观看柳树发芽、榆树含苞，学生情绪高昂，个个主动参与，细心观察，感悟春天的美好，充分体验活动带来的快乐，在活动中，儿童懂得了“不能在树上刻字，不能乱摘花，践踏花草”。这种教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，使儿童在大自然中，感受春天的气息，在感受中体验活动的乐趣，同时把道德教育寓于活动之中，从而达到教学目的。

二、走进生活实际，感受发展自我。

《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的活动型课程。从教材图文并茂的亲切画面中，我们了解到：课程遵循了儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。因此，在课堂教学中，我不仅仅局限于书中的几幅图片，更多的是让他们了解生活，走进生活实际，图片只是起到引导的作用，只是给孩子们一个清晰的思路。例如，在教学《冬爷爷在哪里》时，我事先布置学生对天气温度变化作一系列记录。同时带领学生留心观察周围的各种花草树木、人类动物的活动情况，发现冬天的特征，积累冬天的知识。在此基础上，我再组织学生进行课堂讨论发表一下自己一段时间以来的体会，交流：感触最深的是什么？同时引导学生提出自己的问题。比如：冬天里有的树木落叶了，有的却仍郁郁葱葱？有的花草枯萎了，而腊梅却傲霜斗雪？冬天南方为什么没有厚厚的积雪？在此基础上让学生探索为什么。可能解答的结论不是正确的，但作为对一年级的儿童来讲，更重要的是考察他们能否勇于提出问题，思考问题，况且在之前观察记录的时间里，已经培养了的学习科学的态度和持之以恒的精神，就足够让他们受用一生。

三、发挥主体作用，体验学习快乐。

新一轮课程改革在学习方式上倡导“自主、探究、合作”的学习方式，《品德与生活》课程同样也要求运用这一方式指导课堂教学。作为教师，我常常担心学生这个做不好，那个有点难度，喜欢给学生“造阶梯”，把学生的大脑看成是白纸一张。有时满以为自己精心设计的一个教案定会赢得满堂喝彩，却不料因为不切学生实际而教得一败涂地。教学不能一厢情愿，更重要的是要发挥学生的主体性、能动性和独立性。《品德与生活》课程明确指出：教师要树立正确的儿童观，要珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。教师可以“微笑和点头，专心听他说”向学生传达友好的信息；鼓励他们说你能行，把话说完整，让学困生有了勇气，课堂上对学生进行赏识教育，多激励。“蹲下来，用孩子的眼睛看世界”这样才能与孩子们有共同语言。比如，在教学《过新年》一课时，我引导学生合作交流，小组讨论，为新年活动提出一些金点子。学生积极参与，纷纷发表自已的见解，最后教师进行汇总。儿童的性格天真烂漫，无拘无束，他们喜闻乐见的点子有“贴鼻子”，“套环”，“画画”，“讲故事”，“猜谜语”，甚至有人还提出要“包饺子”！ 在教学《风儿吹呀吹》一课时，我在教室里点燃一支蜡烛，让学生观察用嘴吹和不吹的现象，感知用扇子扇的效果。从而让学生得出结论：风是空气的流动。然后用课件演示风给人们的生活带来了什么？培养学生探索自然的积极性。最后，指导学生做风车到室外玩，再一次感受风。课后，我又布置学生课外拓展知识：收集有关风的资料。学生在活动中获得了知识，更是体验了学习的快乐，同时学会了与他人合作，培养了学生的道德情感与道德认知。

四、引发儿童参与，领悟生活能力。

《品德与生活》课的一个显著的特点就是“活动性”，课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学的共同中介。课程还要求教师有正确的教材观，指出教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应创造性地利用教材。因此，我把握这一理念，“用”好教材，而不是“教”好教材。教学中更多通过实际参与活动，动手动脑动嘴，而非仅仅依靠听讲来学习。比如，教学《坐立走有精神》一课时，假若是单纯地讲解坐、立、走的姿势和要领，必定有不少学生仍然达不到要求。那怎样让来自不同家庭的孩子都有不同程度的收获呢？我组织了“我来当评委”“军营大检阅”等各种各样的展示活动来达到目的。因为展示活动是最令儿童兴奋的，准备训练的过程特别能给学生以美好的体验，它能使每个儿童都能积极参与，不论能力的大小，都有事可做。我在活动前先布置一下教室，用音乐渲染一下现场气氛，用语言不断给以信心和鼓励，都想得到老师的赞美，学生的表现个个优秀。 在学习《家人的爱》一课时，我在课前让学生搜集一些家人与自己的照片，准备一个难忘的故事。上课时，我请来几位有代表性的家长。首先开展“换爸爸、换妈妈、换孩子”角色互换的游戏，从中发现爸爸、妈妈换得快、换得准。接着让爸爸妈妈与孩子互讲对方的爱好，也发现父母知道得较多，较准。为什么呢？请学生现场采访爸爸妈妈，得出结论：父母对孩子更了解。接着，让学生讲照片中的故事，让爸爸妈妈讲发生在父母与子女之间的故事。让学生懂得：为了孩子的健康成长，家人付出了很多心血啊！引导学生深情地对家长说：爷爷奶奶，爸爸妈妈，您们辛苦了，谢谢您们的爱！接着，引导学生谈谈应该怎样报答家人？最后，齐唱《我的好妈妈》献给家长，结束教学。

总之，全新的教材需要全新的理念来指导，多样的教学模式才能激起儿童智慧的浪花，就这样，每一节课，我都利用新课程的特点，利用课本资源，拓展活动领域，在学习和生活中，在快乐与品味中，增长知识，培养品质。这里，我想说：新课标的《品德与生活》真好！放飞儿童，让儿童在阳光下茁壮成长。