素质的启蒙教育——幼儿身心的和谐发

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当代学前幼儿科学素质教育的内涵应该包括：好奇心、求知欲望、探索精神，《幼儿园工作规程》和素质教育要求，幼儿的智能，兴趣、情感、坚强的意志，学习的能力，动手能力和一定的科学知识等等。

学前幼儿作为未来世界科学时间的主体，其科学道德、科学责任的形成对整个人类未来可持续发展关系重大，世界上没有一片相同的叶子，好似没有一张相同的脸一样，每个幼儿来自不同家庭，教育环境的不同，其形成的个性差异也不同，那么，怎样开展幼儿的素质启蒙教育呢？我认为，素质的启蒙教育必须做到面向全体幼儿和促进幼儿全面发展、幼儿身心的和谐发展。

关键词：素质、启蒙教育、

一、什么是素质的启蒙教育

过去，我总认为，幼儿园的工作不仅是细细碎碎的，且又看不到成绩的，带好带差一个样，所以，工作中自成一体，只要不出安全事故，就能使家长满意、放心、往往只重视以“保”为主。以“教”为辅的理论，所谓的“教”，就是上课、游戏、从而忽视了“教”给幼儿带来的影响，也就是说，忽略了素质的启蒙教育，那么，什么是素质的启蒙教育呢？

1.爱清洁、讲卫生、有良好的生活卫生习惯，身心健康。

2.尊敬长辈，友爱同伴、有初步的爱和情感还有良好的品德行为。

3.学会观察、喜欢动脑、有了解周围事物、自然、社会等现象的

求知欲望和参加各种活动的兴趣。

4.敢想敢说、有运用语言交往的基本能力。

5.独立、自信、能做力所能及的事，有初步的动手能力。

这五项素质的启蒙教育，便是我们长期的、全面的培养幼儿，开展教育工作的主线，基于一天的是幼儿和谐发展，那么，如何促进幼儿的和谐发展。

二、面向全体幼儿，鼓励胆小、体弱的幼儿积极参与

长期以来，教师在备课和教学活动中，大多习惯于注重如何把教材中的知识内容灌输给幼儿，而忽视了幼儿的兴趣，认识规律及知识水平，幼儿只是简单的知识接受器，只管听。、、。看、即不动脑思考，也不动手操作、说不同的是：有的是安安静静的注入，有的是热热闹闹地变相“注入”，这种注入的方式的教学方法，对幼儿的影响不只是表面意义上的知识的得与失，它还限制了幼儿思维的发展，甚至扼杀了他们创造力的培养。《幼儿园工作规程》和素质教育要求，幼儿的智能、乃至幼儿的兴趣、情感、自制力、自信心、责任感、良好的学习习惯等。非智力品质未得到培养，就是知识学习任务也未必完成的好，正规的教育活动，仍然是素质教育主要的教育活动形式之一，在开展活动时，不能只重视少数幼儿的参与，而忽略顾及一般幼儿的弊端教育，应采取的方法是：分成指导、结合难点、前置教育、应人施教、为幼儿创设与教育相适应的环境，让每个幼儿都有机会参与活动和表现，鼓励胆小、体弱的幼儿积极参与，要使他们在学习中充分显示自主性、能动性、创造性和独立性。但素质教育不能排斥教师的主导作用，而是强调教师主导作用的着眼点，一定要落实到幼儿的学习上，素质教育还强调学习是幼儿自己是主体活动，教师不可包办，教师的“教”主要是为幼儿的“学”服务的，而不是为了教而教。在各方面素质教育都得到锻炼和培养，强调在教育活动的过程中应侧重对智能因素的培养，在大过程中的准备和延伸活动中多侧重对幼儿兴趣、情感、爱好、责任心、意志、集体意识等品质的培养，引导幼儿动脑、动手、动口、让幼儿通过自己的努力，探索问题，解决难题，发展自身内在能力，从而达到既传授知识，又开展智力培养能力的教学目的。

三、正确树立教育观、促进幼儿全面发展

教师的教育观念正确与否直接影响素质教育，在教育改革的大潮里，靠管理幼儿就好像这一教育观念是远远不够的，更不能把幼儿当做“接收器”。作为一名教师，要正确树立教育观，幼儿是独立的人，要尊重他们吗，有二十发展中的人，要更相信他们，幼儿是主观能动的人，要了解他们。

所以，幼儿不停滞在单一的学科上，而是要有计划的、全面的、培养幼儿抓住瞬间开展素质教育，以体、智、德、美、诸方面发展为主体，我在组织幼儿一日活动时都能使幼儿在认识、语言、社会性、情感、动作等方面整体发展为主体，以达到幼儿身心和谐发展的目的，素质教育主要使受教育者，“学会学习”、“学会做人”、“学会创造”，并将他们与文化知识技能的学习与掌握，素质的启蒙教育幼儿身心和谐发展，素质教育评价是对幼儿基本素质全面衡量，其侧评价内容是与素质教育目标相匹配的，不仅有对幼儿掌握知识的评价，还有对幼儿的行为态度，认知能力，身体发展与器官功能等全面的评价，这是一项长期的不能忽略的工作，我认为，社会、家庭、幼儿园应共同配合，以促进幼儿身心的和谐发展。要推进素质教育，必须冲破传统教育的樊篱。