把握合作的时机，让合作学习更有效

                        福建省清流县嵩口 曾秋香邮编：365307

      据报载：“美国一位学者曾对自1901年设立诺贝尔奖以来的获奖者进行调查研究，结果发现，在第一个25年中，有41%的获奖者的研究成果是与别人合作完成的，在第二个25年里，获奖者中合作研究的人数上升至65%，而在第 三个25年中更是达到了79%之多。”现实中的无数事实也证明，许多重大发现，都不再是孤军奋战的结果，而常常是群体智慧的结晶。这说明合作已经越来越成为个人发展仍至事业成功的一大前提，也日益成为社会对人才素质的一项基本要求。在小学阶段，合作对于促进儿童认知发展，克服自我主义，改善同伴关系，发展道德自律，提高社会交往技能等，意义都将十分重大。因此，在小学语文教学中，既要培养学生独立地创造性地解决问题的能力，更要培养学生的合作精神，引导他们合作学习，形成创造合力。

而时下，许多专家、学者们多从合作意义的界定、合作的原则、合作的方式等方面进行了深入的研究和详细论述，而对合作的时机把握阐述较少。其实只有恰当地把握了合作的切入点，才能使语文课堂教学的合作学习更为有效。把握不好合作的时机，合作学习很可能成为空架子。何时该合作，如何适时把握合作的最佳切入点，是当今教师们深感难以把控的难题，现就根据自己的多年语文教学实践，对语文教学时学生合作时机的把握，谈几点做法。

一、在初读感知后合作

初读感知课文后，学生虽获得了关于课文内容的诸多信息，但所获得的信息终归不全面，对课文的认识也还粗浅，他们有交流的欲望，也有一定的交流基础，这时引导学生进行合作，正切合学生的认知心理需要。为让他们都有机会交流自学所得，我引导学生从三个层次进行合作：一是同桌合作，同桌间互相交流生字新词的掌握情况、课文内容的感知情况以及难以理解的问题；二是前后桌四人合作，围绕课文的主要内容、文章的思路、对课文重点的把握等等交流各自的阅读所得，并把同桌交流时未能解决的问题带到四人小组上讨论，共同综合出本小组的阅读收获，并推选出本组的代表，准备在全班交流。三是全班合作。围绕自学要求组织全班交流，对组内难以解决的问题提出来共同讨论，学生实在不能解决的，教师应加以引导、点拔。

二、在产生疑惑时合作。

现代心理学指出，每个学生是一个世界，都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推论。但小学生年龄尚小，他们的假设和推论往往存在片面性。此时他们总想得到别人的帮助，希望了解到别人的见解，内心产生强烈的交流愿望。因此，当学生产生疑惑时，教师若能抓住机会，及时组织有效的合作、讨论、交流活动，将能促使他们多角度地去思索、梳理、表达，并学会倾听、接纳、争辩与反思。在互助的过程中了解问题的不同侧面，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察，达到更加的饱满，使他们对文章的理解和把握更趋全面、更有创新。

如教《草般借箭》，学完课文后，有学生提出：“课题上的‘借’字是否用得恰当？因为‘借’要经过曹操的同意，但课文中却没有写经过曹操的同意，怎么叫‘借’呢？倒象是‘骗’箭啊。”是啊，是“借箭”还是“骗箭”呢？当场就有学生叽叽喳喳议论开了。这时教师就应该引导学生合作探究释疑。通过学生交互式的合作讨论，在小组反馈时发现了如下精彩的发言：

生1：我们小组认为可以用“草船借箭”做课题，因为课文告诉我们，船上的草靶子插满箭之后，诸葛亮有吩咐军士们齐声喊“谢谢曹丞相的箭”，这不是说箭已经收到，在表示感谢吗。

生2：我们小组认为这个“借”字有其深刻的含义，诸葛亮得到这十万支箭，不是不还，而是在战争时再如数奉还，这就叫“有借有还”。

生3：孔明虽说用自己的聪明才智从曹操那“骗”来十万支箭，但“骗”字明显含有贬义，课题用“骗箭”会损害诸葛亮的形象，用“借箭”更能体现诸的神机妙算。

学生4：我们组认为战争中不存在“骗”的问题，不是有“兵不厌诈”的说法吗，只有用计谋才会打胜仗。

学生分析得多好呀，学生在合作交流中，品味到一个借字，充分体现了诸葛亮作为一个政治家和军事家的聪明才智和雄才大略。也正是有了这样的合作探究，学生对原有的疑惑才会有更深的认识，对课文的感受，体验和理解才会上升到一个更高的层次。

三、在思维出现碰撞时合作。

学生理解出现分歧时，往往会自行争辩，当他们的争辩是无序、混乱的。这时教师不能简单做出结论，捧给答案，而应把握时机，抓住主要矛盾，引导争辩，让他们在争辩中合作，在合作中领悟。

如阅读《田忌赛马 》，学生有的认为：孙膑虽然让田忌取得了第二场比赛的胜利，但他这种方法却违反了比赛的规则，实在不可取。而有的学生认为：这并没有违反规则，只是采取了巧妙的方法而已。这时教师可仿照大学生辩论会的形式，引导学生展开争辩：你赞同谁的看法，你就站在支持的那个同学那边（中途允许改变立场），去帮助他说理，直到对方心服口服为止，同时要求孩子们应注意倾听他人的发言，听清对方的观点。这样，全班学生必然成为两个相对独立的群体，群体内通力合作，都想以充分的理由去说服对方。通过合作、争辩，学生顺利地解决了上述难题，矛盾的双方又成为统一的整体。这样的引导，这样的合作，学生发挥了集体的智慧，理解的难点也被突破了。

四、在阅读总结后合作。

在阅读总结后，学生对课文内容与中心有了较明确而又充分的理解后，为了让学生深化对课文的理解，此时可以可引导学生再次进行合作，让课堂教学向纵深发展。

如《渔夫与金鱼的故事》阅读后。可引导学生分角色选择表演“要新木盆、要木房子、要做贵妇人、要做女皇、要做海上女霸王”中的一则小故事。

先让学生按四人一组选定故事，共同编写台词，设计动作。在此基础上，学生自己分配角色，小组内先现场排练。再让学生以小组为单位登台表演。最后，有选择地让学生分别表演这几个小故事，也可让学生进行临时组合，即兴表演。为促进全班学生的合作交流，在小组登台表演时，要求其余学生既当观众，又当导演，联系课文内容，对如何才能灵活地再现课文情境作具体的指导。同时还当评委，对演员们的表现进行评价。这样，通过独立与合作的有机结合，提高了学生的学习效果。

合作的时机把握不好，若该合作时又未引导学生合作，说明教师的教学观念未更新，没能转变学生的学习方式，不注重学生合作意识和能力的培养；不该合作时合作，又将给人“作秀”的感觉。恰当把握好合作的切入点是让学生进行有效合作的关键。