与孩子共享音乐

江苏省靖江市    展益华 刘霞

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    曾记得在一次专题讲座上，有位专家说过：音乐感受力的培养，在以审美为价值取向的幼儿园音乐教育中尤为重要，然而仅仅依靠以幼儿为主体的感受性学习进行自我感悟、探究是不足以追求教育价值的最大化，幼儿的音乐学习需要借助与教师的直接互动获得发展。

是啊，要实现在互动中促进孩子的发展，首先我们应有良好的音乐作品甄别能力、音乐感受力、音乐表现力……并善于引导幼儿发现生活中的音乐元素，加以整合及应用。

一、         结合生活经验

生活是一切创作的源泉，脱离了生活，任何作品都是空洞、缺乏灵魂的。幼儿对大千世界充满了强烈的好奇心：蚂蚁是怎么搬东西的、鸟是怎样捕食的、洗衣机又是如何工作的……这些看似与音乐毫无关联的现象，往往是音乐活动创设的丰富源泉，关键在于我们对生活中的种种现象，是否有独特的敏锐性，能否合理运用到音乐活动中去，使幼儿在优美的乐曲中，感受并表现生活的美。现以所观摩的大班音乐活动《快乐洗衣》为例，谈谈我们的一些感触。

活动分三大部分进行：

1.说说演演：我家的家务活。引导孩子结合生活经验，用动作表现拖地、洗衣、擦窗、烧饭等。

2.情境体验：洗衣机在工作。通过录像引导幼儿观察衣服在水中缓慢漂浮起来、涨起来及随水转动的情景。

3.编编跳跳：小小衣服转起来。启发幼儿根据已有生活经验，在圆舞曲中用动作表现旋转的衣服。

看似简单的活动，要让孩子有动作可表现，直至出彩实属不易。教师在引导孩子观察录像时，可谓细致入微。

师：快看呀，洗衣前，滚筒里干干的衣服是什么样的？

幼：衣服都乱乱地挤作一团。

师：放水后，衣服有了什么变化？

幼：渐渐松开了，慢慢飘起来，变胖了。

师：开始洗衣服啦，随着滚筒的转动，衣服在水里好像在干什么？

幼：像在跳舞，转来转去。

在此类生活经验的引领下，幼儿在自主探索时不再表现得手足无措、漫无目的，而能加以自己的想象。

师：你是什么？

幼：我是一件衬衫。（双臂伸平、展开，做衣服状）

师：你又是什么？

幼：我是一条裙子。（双手作提裙子状）

这时，一个男孩急忙走过来拉着老师的手：老师你看，我是条裤子，说完就轮流抬了抬裤腿。

为引导幼儿动作的提升，教师除了加以旋转、肢体摆动等示范性动作外，还以“洗洗袖子”（摆动手臂）；“洗洗裤腿”（轻轻踢腿）；“再洗洗裤腰”（扭动腰肢）等形象易懂的语句加以引导。孩子们在优美的圆舞曲中翩翩起舞，有的双臂像波浪一样起伏，有的双手托起自转，还有的两两抱腰互转……

“衣服”的摆动、旋转与圆舞曲的美妙结合，不仅使幼儿对枯燥的家务劳动有了全新的、美好的感受，更让他们感受、表现圆舞曲优美、起伏的特点。

二、         甄别音乐素材

在音乐活动的设计过程中，我们常对音乐素材的选择感到十分迷茫。一方面是因为自身的音乐素养不够，对很多音乐作品知之甚少；另一方面则是源于我们甄别音乐素材的能力较弱，对风格迥异的音乐作品缺乏取舍的能力。有时觉得经典的太老套，有时又认为流行的标新立异、难以接受。

其实，在不同的时代背景下，流行音乐的风格也各异：七十年代流行《让我们荡起双桨》；八十年代流行《黑猫警长》；九十年代流行小虎队的《青苹果乐园》；二十一世纪的今天满街都是含糊不清的说唱风。无论哪一代人，都受过流行风的席卷，难道随着时间的推移，当流行成为过去式，则意味着被时代所抛弃吗？

我们应学会欣赏不同风格的音乐作品，善于挖掘其中的经典、流行元素，并引领幼儿共同分享。歌曲《吉祥三宝》是大家耳熟能详的音乐作品，它以优美的旋律、温馨的情感为众人所喜爱。但由于音乐素养的差异，每个人对其中音乐元素的了解各不相同，向孩子传递的信息含量也参差不齐。

例如，歌曲《吉祥三宝》中所包含的音乐元素很多：

1.内蒙古长调，悠扬而欢快；

2.问答的形式，孩子问爸爸、孩子问妈妈、父母问孩子，丰富而多彩；

3.童声与和声，优美而动听；

4.自然界中的事物：太阳、月亮、星星、叶子、花儿、果实……美好而神秘；

5.三口之家的亲情，幸福而温馨。

我们可通过以下提问方式，引导幼儿了解其中的音乐元素。

师：这是哪个民族的歌？

幼：内蒙古（师提示）

师：歌里有哪些人？

幼：爸爸、妈妈、宝贝。

师：你听到宝贝问了什么？

幼：太阳、月亮、星星、花……

这样，我们从作品的内容、结构、情感等方面入手，深入挖掘适合幼儿年龄特点、符合幼儿认知能力的音乐元素，让他们在经典中品味，在流行中成长，共享音乐的美感。

三、         协调师幼关系

记得在某期幼教杂志上看到有关师幼关系现状的形象描述：指挥与乐队（教师是指挥，幼儿是乐队。活动常采用固定的曲目，运用规定的方式，强调技能性，在教师机械的指挥下，达到幼儿动作整齐划一的目的）；看客与游人（教师是看客，幼儿是游人，“看客”欣赏着“游人”漫无目的地嬉戏，渐渐“游人”迷失了方向，无法达到预期的活动目标）

在汗颜的同时，不禁感慨此番比喻堪称经典。虽然在教育改革的浪潮中，师幼关系已在不断地调整之中，但我们对自己在活动中所扮演的角色，仍感迷茫，对幼儿的指导常觉得无从下手。

新《纲要》中指出，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

例如中班音乐活动《逛公园》：

1.经验回忆：游乐园。

2.开开心心：玩转公园。

⑴倾听音乐的上行与下行，玩滑滑梯。

⑵听辨音乐信号，玩音乐游戏“碰碰车”。

⑶感受音乐的节拍，坐旋转木马。

活动中，教师创设情境，借助辅助工具：动作、图谱、乐器，引导幼儿学习分析音乐，将音乐与不同的动作相匹配，以幼儿自主探索在前，教师示范引导在后。

听辨“滑滑梯”音乐时，可这样引导：

师：这段音乐让我们觉得好像在干什么？

幼：一会儿上，一会儿下。

师：可以用什么动作表示一会儿上，一会儿下？

幼儿用单手上扬、下滑的动作表示音乐上行、下行的结构特点，再加以教师引导：游乐园里有什么是上去后再下来的？这样孩子们自然而然地想到滑滑梯，无需教师示范就能用肢体动作表现出来：有的双手叉腰随乐一会儿站，一会儿蹲，有的听到上行音乐就踏步，表示爬上滑梯，听到下行音乐时就蹲在地上，表示滑下来……

听辨“碰碰车”音乐时，大多数幼儿都无法听出重音在哪儿，这时可以采用“点五官”的游戏。师：听到“嘭”时，要赶快点好鼻子或嘴巴（眼、耳）。孩子们听到重音时点好自己的某一五官，并以此引申到同伴间互碰身体的某一部位。师进一步引导：你玩过什么是走着走着碰到一起的？他们很快联想到碰碰车，并作开车状，在听到重音时与同伴互碰。

听辨“旋转木马”音乐时，难度较之前大了很多，但教师并没有急于示范，而是借助三角铁，突出三拍子音乐中“强弱弱”的节拍特点，让孩子用骑木马的动作表现圆舞曲流畅、起伏的优美感受。

整个活动中，听辨音乐的难度呈阶梯状上升，教师始终没有以指挥者的身份，将自己的音乐感受强加给幼儿，而是以引导者、参与者的身份，让幼儿的音乐感受力在原有基础上得到提升，实现在和谐师幼关系中的音乐共享。

四、         合理运用空间

在音乐活动特别是韵律活动中，对空间运用的要求较高。合理的空间运用，不仅给幼儿提供了充分自我展示的舞台，而且也减少了他们相互间的影响，为我们观察每个幼儿的表现开阔了视野。但幼儿间无法合理控制、安排彼此的空间，如硬性规定每个孩子的站位，不但显得呆板，而且容易限制其充分发挥，这就需要我们结合活动内容巧妙安排。

在大班音乐活动《化蝶》中，教师请一名幼儿扮演蝴蝶，其他幼儿或一人，或三三两两扮演花，这就出现挤成一堆的现象。教师没有急于帮助他们安排空间位置，而是引导幼儿思考：怎样做花才不会挤作一团？这时，有的想到排队，还有的想把花栽在花盆里。此时，教师拿出早已准备好的几个呼啦圈，让幼儿自己动手摆放位置。

师：这些呼啦圈可以当做什么？

幼：花盆。

师：怎样安排，花盆才不会挤在一起呢？

通过实践，孩子们发现大呼啦圈里至少能种四朵“花”，小呼啦圈里有的种两朵，有的只能容下一朵。就这样，在教师合理而巧妙的引导下，幼儿不仅对空间运用有了初步的认识，而且为他们提供了合作的机会，避免表演时因拥挤而无暇顾及音乐的现象，使师幼在合理的空间运用中共享音乐的美好。

五、         丰富呈现方式

很多教过音乐活动，特别是歌唱活动的老师都有这样的感触：孩子学新歌时，要么闷不作声，要么扯着嗓子大声喊。反反复复地练唱让孩子们觉得厌烦，也让老师头疼不已。于是，我们时常能听到这样无奈的声音：唱歌活动能有什么新意，不就是重复练习嘛！是啊，怎样能让练声有新意，新授有创意,练习又能令人满意呢？曾观摩的中班音乐活动《小黄鸭合唱团》给人以耳目一新的感觉。

首先教师弹奏吉他自弹自唱的样子，就足以吸引孩子的眼球，那富有磁性的嗓音、洒脱的动作，丝毫不逊色于超级女声。更重要的是，教师摒弃了传统的念歌词、分句教唱的模式，让孩子在歌声的感染下、情景的引导下随乐学唱，并将“哗哗”（水声）、“嘎嘎”（叫声）、“波波”（泡泡声）与歌曲相结合，加以有趣的声效，自然而生动。活动中运用了齐唱（师幼）、轮唱（男女、小组）、合唱（按声效）等丰富的呈现方式，来改变歌唱活动中反复练习的枯燥部分，变“要我唱”为“我要唱”，达到师幼情、神同步的效果，共享音乐带来的快乐情绪。

正如一位名人所说的那样：教孩子阅读就是教孩子思考，教孩子画画就是教孩子观察，教孩子音乐等于创造了一个美好的世界。让我们在不断的自我提升中，用智慧、激情与孩子共享音乐！