浅谈民主化班级管理的效应

                                    宁夏中卫市    张学聪751700

     教师的职责即教书育人，如同园丁培植。如何才能把一棵棵小树苗浇灌、培育成参天大树呢？这就要求教师除了有过人的才干，还应具备一定的管理水平、掌握一定的管理方法。

一般来讲，班级管理的模式有两种：传统的专制管理和灵活多变的民主化管理。

传统的专制管理即给学生制定专制的学习制度，学习条例，以各种条条框框去限制学生，画地为牢，视学生为囚犯，进行强制管制。学生只有服从，主观能动性得不到有效的发挥，班主任说什么，学生就得听什么，不敢越雷池一步。在这种教育模式下，学生普遍缺乏主见，做事犹柔寡断，有的还胆小怕事，唯唯诺诺……更主要的是学生对此种管理方法也总是表现出不迎取、厌烦、逃避，甚至反抗，更有甚者违章、违纪、违法。所以针对思想异常活跃的现代学生来讲，就要求施行民主化管理。这也是二十一世纪教育新形势的迫切需要。

民主化管理即班主任必须尊重、相信自己的学生，充分发挥学生的积极性和主动性，给予他们一定的自主权，让他们“自我教育”，通过培养学生的自理能力，来达到自主、自强的目的，逐步形成一种民主、平等、自由和谐的教育氛围，这样班主任和学生之间就会产生一种亲切感。融洽的师生关系能让教师及时了解到学生的思想倾向，心理变化和行为特征，进而更好地教育学生。据此，我认为民主化班级管理会产生以下效应：

一、           情感效应。

民主化管理有助于建立融洽、亲密的师生关系。因为民主化管理的要义是平等。这样，班主任不再以教师自居，不再居高临下，没有了领导与被领导关系，有的是组织与被组织、教育与被教育、指导与被指导的关系。师生平等了，沟通多了，关心多了，互助多了，就融洽、亲密了。

作为多年的班主任，我一直视学生为朋友，热爱和尊重他们，因为一位大教育家说过：“教育成功的秘诀在于热爱和尊重学生。”所以，我平等的对待每一个学生，向学生敞开心扉，真心实意地爱护他们，时时处处关心他们。对学习差的学生，究其“差”源，指出解决的办法，给他们转变的机会，让他们树立信心；对纪律差的学生，保护其自尊心，公共场合留点面子，不翻旧帐，不激化矛盾，给他们改错的机会，不实行“一棍子打死”。

如有一名新生，不守纪律，不交作业，撒谎，逃学。我了解到他小学时缺少师爱，经常遭失败和受打击，于是就主动关心他，集体活动中特别给他安排一项他乐意干，且能干得好的工作，并热情赞扬。渐渐地，他找回了自信，对数学产生了兴趣，还当上了数学课代表。不到一学期，他的数学成绩就由以前的三、四十分，跃到了八、九十分。

尤其是对遇到不幸的同学，我更是伸出温暖之手，去抚平他们心灵的伤痕。如我班的一男生，他爸不幸在车祸中丧生，经受了打击的他，性格一下子由过去的活泼开朗变得沉默寡言了，喜欢独来独往，整天郁郁寡欢。为此，我和班委商议，每天安排几个同学轮流找他玩，或下棋、或踢球，逗他开心；我呢找他谈心，走访家长。后来，在他妈妈的配合下，这位同学很快又和师生融为一体了，而且在学校的资助下，上完了初中，还以优异的成绩考入了高中。毕业时，这位同学含泪说：“没有老师和同学就没有我的今天。”

我视学生为朋友，学生也把我当朋友，在我们班里，同学们乐意把同学间发生的事、家里的事说给我听，有时还希望向我讨个主意去。如“老师，不知怎么会事，芳芳这两天不理我了，你帮我问问好吗？”“老师，我妈老是打麻将，有时还不给我们做饭，你能帮我劝劝嘛！” “老师，我爸最近摊上了一桩官司，我很担心，你说我该怎么办？”……每次我都会不厌其烦地解答或安慰他们，尽自己一点微薄之力来帮助他们。记得同学的日记本上，常有这样深情的话语：“老师，我真想叫你一声‘姐姐’”。至今，还有几位同学常来信以“姐姐”相称呢！

二、           动力效应

常有班主任老师发出这样的感叹：“任务布置下去，总是推委、没人干，这帮学生真让人头痛。”我认真地分析了一下原因：还是学生的积极性没有充分调动起来。而要调动学生的积极性，就要在班级管理上找方法。我认为，民主化班级管理，可以为学生创造一种和谐愉悦的气氛，能激起学生强烈的参与欲望，即有助于调动班级学生的积极性，主动性和创造性。

 在我的班里，我经常向学生灌输这样一种思想，“学生是班集体真正的主人，既是班集体声誉的营造者，又是维护者，同时又是破坏者。”这样做，尊重了学生的“主人翁”地位，每个学生都得到了老师的重视，所以，一有任务，总是人人争着做，抢着干，有的同学由于抢不上，还不无诙谐地说：“我的反应太慢，老赶不上趟”。

本学期，我尝试着采取了“值周班长制”，班长先带头，接下来由团支部成员、各科课代表依次轮流。具体要求是全面负责班里的各项工作，同时处理本周内班里出现的一些问题和突发性事件（其中不排除班主任的适时指导），并组织具有自己独特风格和特色的主题班会。在班会课上，留出几分钟时间，总结本周工作，且有下周的值周班长作好下周工作安排。这一制度贯彻落实了七周，七位值周班长尽显“英雄本色”，班会课上掌声雷动，赢得了全体同学的广泛赞誉。这时就有许多非班干部提议了“老师，让我们这些非领导也来‘领导’一下嘛！”看，积极性来了，他们也想试一试。为了满足他们的要求，我准备下学期采取“申请”的办法，凡是愿意一试的同学，按照申请的先后顺序给他们尝试的机会，让他们充分发挥自己的聪明才智。

民主化管理确实有助于调动学生的积极性、主动性和创造性。

三、核心效应

我认为，民主化管理还有助于提高集体的“向心力”、“凝聚力”。民主化管理尊重了学生的“主人翁”地位。我是这样教育学生的：既然是主人，首先，要认识到自己在校内校外的言行举止，包括学习在内都直接与这个班集体的声誉荣辱息息相关。因为“集体是一个人成长的摇篮”一个人一旦融入了集体，就不再是孤立的，一个人也只有融入集体，才会取得更大的进步。其次，班级管理表面上是班主任的事，但究其本质来讲，应是班级每个学生应尽的责任和义务。我还利用板报、演讲、周末集会等形式，向学生宣传讲文明、树新风的意义，表扬班里的好人好事，与学生共同制定班级文明公约，对违纪学生进行耐心的说服教育，使其明白自己行为的危害性，严重性，并让大家以此为戒，杜绝再犯，有时还来个不良行为的告别仪式，大力倡导文明与责任。还通过制定和执行班规，辅助以批评、教育等手段，使学生逐步规范和养成了良好的行为习惯；逐渐地，班里就形成了浓厚的学习风气、和民主氛围，师生互助尊重，关系融洽，老师爱学生，学生亲老师，向心力、凝聚力增强了。在学校每学期的班级考评中我们班均名列前茅，而且多次获乡、校两级人民政府的表彰和奖励。

班主任工作是一门艺术，只有适当的、有效的运用科学的管理方法，才可以使教育教学工作进入稳定高效的快车道，才可以将一棵棵幼苗培育成挺拔、高耸的大树。