令人着迷的大班玩偶游戏

江苏省靖江市  周骏  孙亮

 邮编：214500

    随着时代的变迁和现代社会的发展，各种色彩亮丽，具有声、光、电为一体的电动玩具已成为玩具的主流。它们具有高科技、个性化、多样化的特点，让孩子为之着迷。但是传统的民间玩具并没有退出历史舞台，它们仍然以独特的艺术魅力受到孩子们的喜爱。

在我园举办的亲子手工作品比赛中，一批形象生动、活泼可爱的偶娃娃吸引了大家的目光。有用碎布头包成的布娃娃，有用绒布制成的布袋木偶，还有用木头、竹竿、铁丝做成的提线木偶，令孩子们爱不释手，流连忘返。在与家长、幼儿的交流中，我们发现无论成人还是幼儿心中都有一个木偶情结，那是一种玩偶的心情。于是我们和孩子商定将这些可灵活运用、易于操作的DIY的玩偶玩具充实在表演游戏中，木偶剧场在我班区域游戏中由此生成了。如何才能让幼儿很好地开展玩偶游戏，并在游戏中获得发展，让玩偶游戏真正成为孩子们快乐的源泉呢？本文想就此谈几点看法。

一、创设开放性的游戏环境。

《纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。教师为幼儿创设的环境应符合并满足幼儿的需要，保证每位幼儿都有充分游戏的空间。

1.开放性的物质环境有利于幼儿自主选择、取放游戏材料，自由支配表演空间。

布置环境时，孩子们对“小舞台”的设计进行了一番设想，并从家中带来了各种材料。如用长2.5米、宽60厘米的长方形纸盒做成镂空的房子作为表演的“小舞台”，房顶是用乐乐家的旧竹席装饰而成的，房子的墙壁用天天带来的蓝印花布包裹的，背景墙上也用竹席和蓝印花布装饰，前后呼应，制造出浓郁的偶剧场的氛围，由于是孩子和老师一起布置的，他们很有成就感，不仅被这质朴、带有民间特色的环境所吸引，而且对玩偶游戏充满期待。

通过大家的讨论，孩子们将各种木偶玩具分类摆放，布袋、绒毛木偶体积较大，放置在舞台两边木质的镂空橱柜中，提线木偶直接挂在背景墙上的网格上，指偶较小则放置于黏贴在墙上的储物盒中。所有的游戏材料边上都由孩子自己创作、制作了标志牌，不仅有利于大家使用时随意取放、共享，收纳时又一目了然，井然有序，而且还有利于同伴之间的合作、互动。

随着游戏的不断开展，一个“小舞台”已满足不了孩子们游戏的需要，他们建议制作好几个房子式的小舞台，放置不一样的游戏场景，表演的幼儿可来回走动，好像放电影一样。这是个不错的建议。经过再次环境创设、材料的整合，“小舞台”变成了连环舞台，孩子们游戏的积极性更高了。在表演“小兔子乖乖”时，他们选择了小兔子的蘑菇房、兔妈妈采蘑菇的森林、大灰狼躲藏的大石头等游戏场景。多场景的表演增加了游戏的趣味性和创造性，让孩子在流动中充分利用了表演空间，给人耳目一新的感觉。

2．开放式的心理环境有利于同伴之间的合作、师幼之间建立平等、和谐的互动关系。

一次“故事会”活动中，畅畅小朋友为大家讲述了《小红帽》的故事，孩子们被故事情节深深地吸引住了。有几个孩子提议要在偶剧场表演这个故事，我也觉得这个故事情节曲折，人物个性鲜明，于是便答应了。经过老师、孩子、家长的共同努力，表演所用的道具、场景、音乐都基本到位。在表演小组讨论分工时，大灰狼的角色还没有敲定，锐翔提议说：“让畅畅演大灰狼，他讲故事的时候，大灰狼的声音特别像。”丝朵说：“我觉得浩宇更适合，上次表演《小兔乖乖》时，他已经学会了怎么拿大灰狼（布袋木偶）了。”孩子的意见出现了分歧，有孩子提议“石头、剪子、布”解决问题，有的孩子则觉得大家投票更好，还有孩子认为轮流扮演大灰狼。我觉得孩子们的提议都很不错，在征询了畅畅和锐翔的意见后我们选用了“石头、剪子、布”解决问题。玥玥看到大家都选好了角色有点着急，问：“我干什么呢？”

丝朵连忙拍拍她说：“玥玥，你就报幕吧，你今天穿着裙子就像主持人。”玥玥高兴地点点头。《小红帽》的表演终于开始了，大家都认真地操作木偶表演给观众们看，还挺敬业呢！

可以看出在偶剧场的表演游戏中，幼儿之间的合作是平等的。大家会利用游戏前的一小段时间，讨论表演的内容，需要的木偶有哪些，谁报幕、谁放音乐，角色的分配，每个孩子在表演中都能找到自己的位置，并享受表演的乐趣。从开始初级阶段的模仿式的表演到后来自己选择“剧目”进行创编表演的过程中他们已开始尝试制定游戏规则，共同讨论游戏的玩法，每次游戏并不是“打无准备之战”。在不断地尝试、磨合中学会与同伴团结协作，共同去完成。意见发生分歧时，也能相互沟通、交流，这些都是孩子极其珍贵的经验和收获。

师幼之间也是平等的，老师有时扮演观众、有时受邀扮演某个角色，比较自然地融入游戏中，在幼儿表演遇到困难时及时给与帮助、建议，和他们进行良好的沟通、交流，成为他们的玩伴和朋友。

 二、提供针对性的游戏指导

以前我们对于游戏的认识存在一个误区：认为游戏是孩子本能、自发的一种行为，不需要老师的指导。所以经常为孩子创设了游戏环境以后，便放任自流。结果发现，很多区域游戏在缺乏有针对性的指导下，都是热热闹闹开场，冷冷清清谢幕，缺乏了发展的生命力。《纲要》中提出“科学、合理地安排和组织一日活动，教师应以直接指导的活动和间接指导的活动相结合。表演游戏的顺利开展与孩子已有的生活阅历、表演经验是密不可分的。我们采用有针对性的指导为偶剧场表演游戏的可持续发展保驾护航。

1.积累表演素材

游戏初期，对于幼儿来说木偶戏是陌生的，因此我们把故事、诗歌、绕口令等文艺作品以木偶戏的形式在舞台上向幼儿示范表演，让幼儿了解木偶的操作方法、表演技巧，在模仿中让幼儿积累表演的经验，为他们今后的表演提供了必要的帮助。

表演内容往往决定了游戏的成败，幼儿的能力有限，他们有时会选择一些没有表现力的内容，以至于游戏变得枯燥乏味，甚至无法进行下去。因此，我们帮助他们选择一些短小凝练的文学作品，有生动的故事情节，有趣的人物形象，如“小熊请客”、“小蝌蚪找妈妈”等耳熟能详的故事，利用图片讲述、人物对话等方式帮助幼儿理解作品内容，进行简单的排练。

2.练习表演技能

幼儿的表演经验一般源于生活经验、电视节目，表演技能还比较稚嫩，因此一些适当的练习是必要的。我们注重帮助他们掌握一定的技能，比如在表演布袋木偶时，手指的摆放，手腕的运用，语言和动作的连贯、同步，都是需要反复的练习才能收放自如。表演提线木偶时注意大拇指和食指的配合，以及手腕的上下远动、力度的把握。幼儿经过由易到难的反复练习后，较熟练地掌握表演技能，为今后的表演奠定了坚实的基础。

3.利用多重身份参与表演，给予指导。

（1）参与表演，进行间接指导。

教师利用与幼儿同台演出的机会把整个表演组织起来，参与幼儿之间的讨论，倾听他们遇到的困难，并担当游戏中比较难扮演的角色，通过与幼儿一起讨论内容的选择、道具的使用、剧场环境的布置等细节问题给幼儿一些启示，帮助他们塑造人物形象，并及时地将幼儿创编的语言和动作收集归纳，合理地运用。

（2）扮演观众，进行场外指导。

孩子们都乐意表演给老师看，他们会使出浑身的力气，付出极大的热情，并渴望得到老师的赞赏和鼓励，因此我们全身心地认真欣赏幼儿的演出，给与积极的肯定和支持。评价的语言不是空洞、泛泛而谈，而是真诚、中肯的评价，如：你扮演的小猴子真机灵，你的提线小熊就像真的小熊一样，你们合作地非常棒，你表演得很认真，相信下次一定会更出色。

我们利用观众的身份，采用提问建议的方式指导幼儿演出，但这种指导应该建立在不影响幼儿的主动演出的前提之上，如孩子们表演龟兔赛跑时，大家只顾着准备道具，忘了报幕，教师便提醒道：“今天的演出一定很精彩，不知道要演什么呢？”这时幼儿便意识到还没有报幕呢。当有的时候已经失去了新鲜感，老师会建议龟兔赛跑应该还可以用歌表演的形式吧，我特别想看。教师在不露合作痕迹的情况下帮助幼儿顺利地完成演出，在平等宽松的氛围中，教师的建议和评价激发了幼儿创作和表现的欲望。

三、拓展有效性的游戏资源。

1. 有效利用家园合作，丰富游戏材料。

在游戏开展的过程中，许多家长付出了巨大的热情和孩子一起做了丰富多彩的木偶玩具。他们上网搜索玩偶的制作方法，利用各种废旧材料，巧妙地构思，为游戏源源不断地添置着新颖奇特的玩具，根据每次表演内容的不同制作玩具，为环境的创设出谋划策。

通过参加活动，家长和幼儿园拉近了彼此的距离，家长们表示这样的活动非常有意义。大家在活动中获得了快乐的体验，意识到利用身边的资源能使孩子身心得到健康和谐的发展。明白了，“为什么游戏就是学习？要让孩子玩什么？怎样让孩子玩得更好”。家园形成了合力，取得了双赢的效果。

2. 有效利用以大带小的游戏形式，增强了幼儿的情感体验。

 在一次游戏过程中，小班的幼儿来参观大班的活动室，木偶剧场内热闹的表演吸引了他们的目光，一个个都驻足不前。于是我们便邀请小班的孩子观看表演，并让大班的幼儿手把手地教小班的幼儿如何操作木偶，进行一些简单的表演。大班的孩子教得认真，小班的孩子学得意犹未尽，嚷着下一次还要这样玩。这种大带小的游戏形式，让大班的孩子与年龄小的幼儿一起游戏，增强了他们的责任感，促进孩子谦让和友好的行为的建立，帮助他们学习社会交往的技能。

随着游戏的深入开展，我们发现孩子们已经学会先理解故事内容、创编角色的动作与对话、分配角色合作表演。尽管孩子的能力和爱好都存在着个性差异，但是偶剧场这一表演游戏为每一个孩子提供了展示自己的平台。在开放式的游戏环境和教师科学合理的游戏指导下，孩子的游戏本能得到了释放。在与同伴、教师的相互作用下，满足了幼儿在集体活动中享受游戏的快乐和成功感。

 参考文献：

（1）邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社，2008

（2）《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002