陕西省渭南市合阳县  屈志峰     邮编：715302

      新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求语文教学改变死记硬背、机械训练的传统教学模式，提倡让学生主动参与、自我探究，相互合作，学会吸纳别人意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。这种先进的语文学习方式对传统语文教学在很大程度要上是一个不小的挑战，要接受这种先进的教学理念还需要很长一段时间.

《语文课程标准》已经颁布多年，素质教育也一直在大张旗鼓地搞着，但语文教学的现状令人担忧。好多语文老师不能更新教学观念，走不出传统语文教学的圈子，不能运用多种方式灵活组织教学，导致一部分学生对语文不感兴趣，认为语文这门课枯燥乏味，上语文课也是为了考试，不得已而为之。真不敢想象如果取消语文课考试，还会有几个人热爱语文。有些老师在自己的教学过程中积极按《语文课程标准》上说到的“自主、合作、探究”的学习方式来做，但也只是局限在形式上，没有真正研讨出适合自己所教的学生一套行之有效的教学方法，创造性的组织“自主、合作、探究”的学习方式。

 一位学生在周记中这样写：“真不知道学校为什么开语文课，太无聊了。上课无非是写字词，老师分析文章，我们做笔记，老师提出一个问题，让我们回答。长一点的课文我们没有预习，老师提问我们也不知所云。课下，看语文的人很少。语文，我讨厌你。”还有学生说：“语文课就是我们的休闲课，老师让我们几个人一起讨论问题，我们就趁机聊天，小声唱歌，一节课下来什么也没学到，脑子一片空白。我们喜欢语文课，因为语文课上我们不用像在数理化课上那么紧张。”相反，有些语文老师的课很受学生欢迎，学生把语文课当作一种高级的享受，学生期盼着每天的那节语文课，感到语文能给他们带来幸福。一位学生曾在一篇《我爱语文老师》的作文中这样写到：“我忽然发现，我开始对语文有了兴趣，说实在的，在我眼里，语文是那样的枯燥乏味，它不像理科那样值得人去探索，我对语文天然的排斥。可是新来的语文老师，我从打心眼里佩服她，他对语文的激情点燃了我们的激情，她对语文李白式的浪漫让我们对语文有了全新的认识。以前语文课，我讨厌老师让我回答问题，我不愿意和同学合作，可是自从这位语文老师给我上课，我总觉得憋得难受，不得不说，我还乐意把我的观点和大家一起分享。我傻傻的认为我是为语文老师而学的。”我想，我之所以赢得了学生的尊重和喜欢，主要是我组织教学方式是独特的，我让学生在“自主、合作，探究”的过程中体会到了思考的快乐，学生对语文的兴趣高涨，语文成绩提高很快。对“自主、合作、探究”的语文教学浅探如下：

一、          营造激情四射的课堂氛围，让学生成为课堂的主角

全国特级教师韩军说过：“我有一个大的梦想，就是把语文课造成一门真正的艺术。”我想，语文是有灵性的，语文老师应该是思想者，而不是布道者。语文老师的语文气质会影响整个班的语文气质，语文老师是一个激昂慷慨的艺术家，学生也就是一个个热爱艺术的享受者。学生的感情像一座即将爆发的火山，语文老师要有创设激情氛围的语文素质，激发学生学习语文的激情，让学生成为课堂的主角。千年前的《诗经》留给我们生命的痕迹，我们语文老师就是《诗经》里的每一位作者，带着千年的感动，用我们的激情点燃学生对《诗经》的激情。诗仙太白癫狂时所作的《将进酒》，给我们带来了从未有过的伟人的孤独，我们语文老师课堂上李太白，我们跟着太白的思路忧伤，我们跟着太白的思路喊出：“天生我材必有用”的人生宣言。一首《山居秋明》我们就是王维，我们带领学生走进 “明月松间照，清泉石上流”的清幽境界，品味唐诗的风韵。总之，语文老师对课文没有感情，学生就更没有感情。语文老师总是陶醉在每篇课文里，学生也会被熏得陶醉。有怎样的语文老师，就有怎样的学生。语文老师对文学的激情直接影响学生的激情。我把课堂比作一幕短剧，老师是剧作者和导演，学生就是剧里的一个个演员。学生是课堂的主角，老师引导着他们演绎一幕幕精彩的剧目，语文课就成了艺术的天堂。有位从教多年的语文老师说：“一篇《拿来主义》教了多年，每次讲时都觉得备得不充分，每次上玩这课，还会留下好多遗憾。”我想，这位老师一年有一年在课堂上唱独角戏，学生没有成为课堂的主角。创设激情的课堂需要语文老师有丰厚的文化积淀，更需要语文老师能把课堂的钥匙交给学生，学生的激情自然而然就上来了。这也就是所说的真正意义上的自主学习。

二、          创设民主的课堂氛围，培养学生的合作意识

教育家李镇西说：“没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民族的未来。”的确。陶行知说：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”语文的素质教育，应该让学生以平等的身份参与课堂，让学生在合作中解决个体解决不了的难题。语文课时最能发挥学生主观能动性的课，语文课也是最能合作的课堂，在合作中开拓学习语文的思路。老师要以合作的身份参与到学生的合作当中，老师最好从讲台上走下来，以学习者的姿态向学生请教迷惑自己的问题，老师毕竟不是全知全能，放下架子，走进学生的合作队伍中，与他们共同探讨问题。学生之间的合作，需要学生要敞开胸怀，善于听取他人的观点，取他人之长，补自己之短。老师在合作学习中好比战场上的指挥官，学生好比冲锋的战士，老师既要组织好课堂，又要懂得决策谋划。在合作教学的过程中，有些老师，只负责提出问题，自己不参与当中，一切由学生把握；有些老师让学生提出问题，学生自己合作解答，老师不做点拨；还有的老师选出学生代表，让学生代表替代老师的角色主持课堂。这样几种合作形式看似很民主，把课堂的权利完全交给了学生，老师放开不管，这是对合作学习的误解。老师是课堂的第一负责人，老师应把学生当作一个个鲜活的生命，发自肺腑的尊重学生，像爱自己的生命一样爱自己的学生，努力让语文课堂充满青春的激情，努力让学生在帮助他人，学习他人的过程中，享受语文课堂的生命力。在我的语文课上，我告诉学生，我的课堂你做主，请每一位学生都自信的抬起头来，我的课堂只有合作者，没有孤军作战者，我们的合作是不分成绩好坏，不分年龄长幼。我在进入教室前，总是先调整自己的面部表情，我要用我的微笑感染每一个学生，我的学生语文课上也都是面带微笑。备课过程中要做到旁征博引，知识广博，文化积淀丰厚。老师要非常真实的把自己搞不懂得问题告诉学生，谦虚得像学生请教。我们的学生思维活跃，知识更新的快，相信他们有能力解决老师搞不懂得问题。这样，在与学生的合作中，学生就会亲近老师，信任老师，喜欢这样民主自由又真实的课堂老师才会游刃有余，收放自如。学生才会放大胆子在课堂上展现自己的才华，学生在这样真实的课堂体会到了师生关系的融洽，就乐意与老师合作。语文教学就是得学会与学生合作。老师的总结的问题要有可研究性，对普遍问题要做到清楚归纳，对个别问题要有针对性，这是师生间的合作。学生与学生间的合作，分出学习小组，老师是总策划，各个组的组长是负责人。组长组织问题的归纳，和整合，由组长把小组问题在班上提出。比如让语文合作办报纸，小组每人负责一个版面，让学生出题，互相出题，互相作答，对作文的评价，老师提出规则，小组之间互评，背诵也让组长检查，学生间互查。学生在合作中获得集体智慧的喜悦，学生对语文的学习由被动变为主动。

 三、巧设问题，激发探究热情

探究指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就对语文老师提出了更高的要求。要求语文老师在备课中不仅要把知识备到，还要备好自己的学生。探究式学习不同于传统的接受式学习方式，传统的接受式课堂，语文老师容易驾驭课堂，但探究式的学习在课堂是弹性很大，会出现老师在备课中没有想到的问题，对老师来说具有很大的挑战性。探究式的语文课堂是思考的课堂，老师是思想者，而不只是传授者。老师要不断充电，学习新知识，知识的面也要非常广。有些语文老师不敢让学生在课上探究，怕学生提出的问题自己不会回答，在学生面前失去尊严。如果语文老师能把自己解决不了的问题，向自己的学生请教。学生给老师解答一个问题，对学生的鼓舞非常大，学生学习语文的主动性也会有所提高。接受式语文教学老师总是把提前准备好的知识强加给学生，老师很轻松，在课堂上老师主宰课堂，学生通常是被动的接受，没有经过自己独立思考，老师的思想就左右了学生的思想。接受式培养的学生听话，遇到新问题不能迅速反映，对知识也不能举一反三，也不会有多大的创造力。而探究则不然，它是充分调动学生的思维，学生带着对未知世界好奇心学习语文，学生的情感会被激发。学生会为了弄懂一个问题查找大量的资料，会主动和同学合作，向老师请教。探究式的课堂，是思想碰撞出火花的课堂。学生对语文的学习不再是过去那种消极被动，而是积极主动的学习。学习成绩会提高很快。

　  美国的阿弗斯特教授在他的著作《影响人类的行为》中说：“行动实际上出于我们的基本欲望……无论是在商业、家庭、学校中，还是在政治中，对那些想给别人提建议的人来说，最好的建议就是，首先要把握对方的需要。如果能做到这一点，就可以如鱼得水，否则就办不成任何事。”所以，语文老师在课堂上要想方设法激起学生对知识的探究欲望，老师备课的每一环节都应该深思熟虑，讲课方式是独特的，对文章的理解应该有自己的思想，不能完全照着教参说的讲，要求学生要敢于挑战课本，敢于挑战各种参考书，鼓励学生说出自己的观点。

　　探究式学习的方法如下：第一，学生提前预习课文，对有不懂的地方写在本子上，自己先思考，把思考的答案写下来，上课时和同学老师交流。对普遍性问题在全班讨论。学生在课前要做好充分的准备。第二步，老师巧设能引起学生诱思探究的问题，根据自己学生的知识水平进行课前难度估计，作好课堂突发问题的应急准备，可以合理进行假设。第三选出班上创新能力强的学生主持课堂，老师充当参谋，和学生共同探究。对难点老师点到为止，老师讲的时间尽量减少，把时间还给学生，让他们在思想的交流中获得自信。第四步，作出结论，在充分讨论和检验假设的基础上，给出探究的答案。

探究学习是一种研究性学习，在研究的过程中提升了学生分析问题的能力。商量商量再商量是魏书生的法宝，看来探究性学习有利于学生的全面发展，学生对语文的兴趣也将会在探究中产生。

为了提高课堂的质量，为了提高语文教学的效率，自主、合作、探究式的学习是很好的途径。