深化阅读教学  提高语文素养

                                          四川省仪陇县    姚梅琴    637600

  摘要：阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。

关键词：阅读、沟通、认识、拓展、发展、获得

随着新课标的全面推行，学生的听、说、读、写能力得以迅速提高。但面对正以几何级数迅速膨涨的各个知识，整天被囿于学校这个狭小空间里的中学生，往往会感到无奈和茫然。而要改变这一现状，只能通过快速、高效、广泛的阅读途径来帮助学生解决所面临的困惑。那么，怎样才能深化阅读教学，全面提高学生的语文素养呢？我认为主要应从以下几个方面做起。

一、鼓励学生阅读优秀作品  扩大知识面

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课内、课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，这无疑是使学生终生受益的重要措施。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ——《语文课程标准》  教师是学生阅读的组织者和引导者，这就给我们教育工作者提出了一个必须严肃思考的问题：“我们的学生应该读什么长大？”答案不言而喻，作为影响学生灵魂的“营养师”（教师），应引导学生在阅读的过程中有选择性的阅读内容健康、思想积极进步的优秀作品，让学生一点一滴的积累一些有意义的东西，进而培养他们树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生立身安命终生发展打好精神的底子。例如：（1）、读教材中的课文。有不少都是精选出来的千古流传的名篇佳作,每篇都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，含咀英华，经得起吟咏品位，是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口。这类作品应鼓励学生反复吟咏品位，悟出自己的真感受、新体验。（2）、读古今中外的文学经典。学生手捧散发着油墨芳香的图书、借助文字符号与作者进行心灵的对话，一边品味着语言的意蕴、一边驰骋想象构造美的图景、一边结合自己的生活经历进行形象的再创造。这种阅读是语言的咀嚼过程也是语言的积累过程、语感形成的过程。学生借助作品中的形象与作者进行心灵对话，在获得审美娱悦的同时也提升了自己的审美能力。（3）、阅读各类图书报刊。开阔视野，获取信息，培养兴趣，提升品位。

二、培养学生收集处理信息的能力

信息社会正向我们走来，学生面对迅速膨涨的知识会感到无所适从。而要适应这种变化，学生就要具有较强的搜集处理信息的能力。因为学生阅读文本的过程实际上也就是搜集处理信息的过程。阅读一本书、一篇文章，我们不可能记住其全部，只能记住其中的一部分，而这其中的一部分就是我们筛选的结果。例如：阅读名著《红楼梦》，中医可以筛选书中的药方，建筑师可以窥见其建筑的艺术，服装设计师可以筛选其中的服装设计技艺。一位学生，会不会读书，就要看他能不能在最短的时间内捕捉到最有效的信息，这直接反映出他是否能正确领会文本的主旨，作者的写作意图。当然，任何一位作家在文本中提供的信息都是多元的，而读者解读文本时所要获得的信息就不一定是多元的。故而，搜集文本中的信息进行加工处理就显得非常重要了。

三、发展学生的思维能力。

阅读文本，学生首先接触的是作者的思维，作者描写社会生活，用自己的思维方式去诠释生活，每个作家都有自己独特的视角和独特的思维方式。作家的思维方式又会对学生的思维产生直接的影响。美国的学者施道弗曾提出过“阅读即思维”的观点。他认为阅读过程需要思考、想象、判断、推理和评价，这个过程实际上正是思维的过程。而学生在阅读文本时又要加进自己的生活体验，他们也要用自己的视角、自己的思维方式去审视作者，评判生活，学生的思维也会因此不断的得到发展。所以说，培养学生的能力，必须以发展学生的思维能力为前提。

四、注重培养学生健康的人格

阅读文本的过程中，学生不仅获得了知识，而且也接受了作者的思想。读者在与作者的心灵对话中不断地完善自己的人格。只是由于我们在教育的时候还有某些缺失，所以就导致了我们的有些学生人格不健全，他们在作文中“造假”，说“违心话”。2007年的一次作文练习中，我以“战胜脆弱”为题目，要求学生写一篇有真情实感的作文，结果交来的45本作文中，就有五分之一的学生写父母死亡，还有个别学生把自己写成残废，用这种方式来显示自己的坚韧、刚强。去年本县的期末统考中，要求以“选择”为话题，自拟题目，就有一批学生写父母离异、自己面临选择，父母下岗、自己面临失学的选择。作文中只会喊几句空口号，而不敢抒写自己的真实感受。透过这种现象，我们可以发现学生为了获得高分，不得不编写假话、说违心话的扭曲人格。阅读就可以净化学生的心灵，修复学生扭曲的人格。

五、提供写作的示范

学生学习的课内文本及课外文本，大都是文质兼美的佳作。文本的作者无论是在文章选材还是谋篇、布局等方面都是经过深思熟虑的。学生阅读这样的文本对提高写作水平是大有裨益的。语文教学历来注重读写结合，强调从读中学习写作，这是符合学生的认知规律的。如：学习了朱自清的《背影》学生可以领悟朱先生写人的技巧；学习了鲁迅的《故乡》，学生可以领悟鲁迅先生叙事写人的匠心。对文质兼美的散文，我总是不失时机地让学生仿写。实际上，课文就起到了一个示范作用。诚然，我们说阅读有助于提高写作能力，并不是主张“阅读为了写作”。因为过分地强调这一点，就会削弱阅读的功能。但是课文的写作示范作用也是任何人都无法回避的。

六、丰富学生的审美体验

法国雕塑大师罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。而“发现美的眼睛”是要在审美的过程中不断地加以培养。

中学生受生活阅历的限制，受知识面的束缚，发现美、认识美的体验相应贫乏。阅读就可以极大地弥补其审美体验的不足。如：阅读老舍的《济南的冬天》，我们可以随老先生一起去享受冬天济南“温情”、“暖和安适”、“秀美淡雅”的美景，去体悟老先生在冬天里难得的那份闲适、恬淡、惬意的喜悦之情。阅读范仲淹的《岳阳楼记》，我们不仅会为作者笔下洞庭壮美的风光所叹服，我们更会为作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的高尚情操所赞叹。鲁迅笔下的闰土、杨二嫂，吴敬梓笔下的范进，曹禺笔下的周朴园都带给学生心灵的震撼，带给他们不同的审美娱悦。

总之，深化阅读教学能够帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验，建立丰厚的积累，形成良好的语感，从而全面提高学生的语文素养。