吴江市鲈乡  朱凉

      摘要：随着幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布执行，我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。自选游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿教师应重视自选游戏环境的创设，并善于引导幼儿的自选游戏，在师生分享中促进幼儿游戏的发展与幼儿身心的发展，实现自选游戏对幼儿的多元价值。

开展自选游戏，首先需要考虑游戏环境创设。游戏环境主要涉及游戏场地、游戏材料、游戏活动角的设置等物质条件的提供，同时要考虑游戏的物质环境中各种引述的关系与联系，相互之间的结构与组织是否合理，能否最大限度地发挥综合整体效能。为了更好的开展幼儿自选游戏活动，本文试从游戏条件的提供和游戏环境的创设作为有效地促进游戏的开展，影响幼儿积极行为，促进其身心发展的重要途经与手段。

一、根据各类活动的教育功能设置游戏环境

教师要在认真分析各类游戏教育功能的基础上，结合幼儿实际，设置有利于幼儿身心发展的各个游戏环境活动区。有的教师在安排自选自由游戏时，提供了绘画区、黏贴区、泥工区、编织区等，这些均是增进幼儿操作能力、培养美感的美工活动类型，仅设这一类活动类型显然比较单一，不利于幼儿兴趣与能力的全面发展。一般地，自选游戏活动区的设置应有：“娃娃家”等角色游戏区域、积木区、益智操作区、图书区、美工区、科学区、音乐表演区，还可以有玩沙玩水区。教师在设置游戏活动时，还要考虑各类活动的特点及其适宜条件。例如，美工区、阅读区、科学区等应设在光线明亮、比较安静的位置，积木区场地要宽敞些，以方便幼儿的建构活动。可以将幼儿游戏活动类型分为安静的和活动性较强的两大类，在设置活动室的位置时，作出相应的考虑。

二、游戏环境设置应体现层次性和渐进发展性

首先，应根据幼儿年龄特点和实际需要设置游戏环境活动区。小、中、大班活动区的设置各不相同。小班幼儿刚从家进入幼儿园，活动区设两到三个“娃娃家”，可以使幼儿感到亲切适意，从而较快适应幼儿园生活；益智操作区提供的材料应体积较大，同类材料数量较多，地毯的提供能够便于幼儿的活动操作，同时又使幼儿感到轻松舒适，有益于激发良好的情绪；中、大班益智区的操作材料则较复杂，如拼图及结构复杂的积塑、数字卡等；大班还可以专门增设棋区等智力活动强大的活动类型。对于初入园的一些分离焦虑较严重的小班幼儿，教师可在自选游戏中专门设一“玩具区”，幼儿可将自己喜欢的玩具带来玩，以后随幼儿对幼儿园环境和生活的逐渐适应，教师可将这个区作为“玩具店”，让幼儿进行买卖角色游戏活动。

刚刚开始自选游戏的班级，特别是小班，活动区的设置与自选游戏的开展不宜一下子全面铺开，可以考虑结合各区的设置，有计划地逐步开展各个活动区。例如，第一周先开放1—2个活动区，使幼儿认识该区的玩具材料，尝试玩法，并学习收集整理，同时结合活动的开展，建立初步规则；第二周进一步熟悉巩固前一周提供的活动，同时再增加一种新的活动提供新经验……逐步地到幼儿对各个活动区主要材料玩法、游戏规则等都有所了解，这时，就可以全面开展自选游戏了。

三、因地制宜设置游戏环境提供游戏条件

在游戏环境活动区设置上，教师应根据本班活动室场地条件，因地制宜地设置活动区。如，可充分利用室内墙边、四角设置活动区，门前、楼道的场地在保证安全和不妨碍交通的情况下也可以利用。教师可依本班实际条件，考虑安排若干固定的活动区，还可根据需要临时设置可变动的活动区，活动空间可随时调整。如室内空间场地较窄小的，可将积木区或美工区等的位置和材料固定放置，活动时再依需要，搬开桌椅，腾出空间，开展活动游戏。

活动场地的安排要能最大限度地发挥实际效用。以往幼儿园比较注重开展集体教学活动，加之各班级往往办额大、孩子多，而场地有限，且幼儿桌椅多是按集体教学的要求摆放的，因而所剩空间无几。游戏是幼儿的基本活动，开展自选游戏不能等待房舍面积扩大了、场地增加了再考虑，而是应注意提高现有条件的实际利用率。教师可根据不同活动的需要，随时调整场地空间。如要开展自选游戏了，教师引导幼儿将桌椅等抬出放在楼道或叠起，将集体活动的场地调整变换成为需要的形式。即根据不同活动的需要随时调整场地。

开展自选游戏还要注意充分利用现有玩具材料，同时尽可能发掘当地乡土材料。可收集自然材料、废旧物品及半成品等，注意因地制宜，发挥教师积极能动性创造性自制部分既简易又便于操作、富于变化的游戏活动材料、玩具，为幼儿自选游戏的开展提供适宜条件。

四、将整个活动室自选游戏环境作为一个动态系统，发挥优化功能

教师在设置自选游戏环境活动区时，不仅要注重提供有利于幼儿身心全面发展的各个活动类型和区域，还需要考虑各区域及其活动之间如何相互适应和协调的问题。为此，就需注意调整各活动区的相互关系。例如，有的班级将图书区设在娃娃家和积木之间，而这两个区域都是活动性相对较强、幼儿交往较多、较为喧闹的地方，幼儿无法在中间安静阅读。在设置活动区时教师可依各区特点与所需条件，将活动区分为相对安静的和活动性较强的两大类，凡较安静的活动区域设在临近的位置，而活动性强的相邻设置，从而避免相互干扰，同时促进相互作用与影响，形成合理结构，较好地发挥整体优化功能。例如，将角色游戏区域设置在邻近的地方，“娃娃家”与“医院”相邻，“娃娃家”与“幼儿园”、“餐厅”相邻，从而相互联系、促进；又可将图书区不、美工区和科学区等相对较安静的设在临近位置；积木区既可建构又可结合开展角色游戏，可与“娃娃家”等角色游戏区域相邻。

另外，还可以用分割空间的办法设置活动区，避免相互干扰。活动区的设置要考虑本班活动室具体条件，如们、窗位置，玩具架与桌椅的结构造型、场地面积等等，尽可能达到合理结构。当然，自选游戏环境往往不可能一次性设置合理，而需依活动开展不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。

五、赋予游戏环境的自治因素

在创设自选游戏环境时，教师还要注意探索并赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示、引导作用，规范、协调和控制幼儿的行为。例如，在一些需要限定人数的区域设有相应的标记，引导幼儿自动调整人数；小班玩具架有相应材料的标记，指导幼儿按类收放；各活动区均有该区域或活动类型的形象标记或文字标记，引导幼儿从事相应的行为或活动，避免幼儿拿玩具走动，不能专心于活动和操作。于此同时，结合环境的创设，注重引导幼儿建立和执行游戏规则，如自理行为自选活动的规则、使用材料的规则、协调伙伴之间相互关系的规则等。例如，小班图书区墙上布置了两个娃娃一起看书的形象，暗示和引导幼儿要能共享材料，安静认真阅读；大班幼儿建立了推选组长分配角色任务、带领小组幼儿共同商量并坚持游戏规则，活动去同时设有幼儿参与本区活动情况表格，由组长负责填写。

自选游戏环境的创设并不意味着增加教师的工作负担，不意味着活动前教师做大量的准备，一切均由教师创设好了，幼儿就只管玩。而是可以考虑将环境的创设也作为教育过程，作为教育活动的一部分，引导幼儿与教师共同参与创设。教师可以结合自选游戏的进行，引导幼儿关心并积极参与游戏环境的创设。

幼儿园自选游戏环境是幼儿园教育中的一个特殊环境，是通过教师引导、幼儿参与的一个开放的环境，它能促进幼儿在这个环境中得到锻炼、发展和提升。因此，为幼儿创设一个良好的游戏环境是我们每一位教育工作者在实践中不断摸索和研究的。