在一次教研活动中，看了一堂生本教育课录像，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起学习着上“生本课”，就这样生本教育理念一下子就来到了身边，老师们谈论的是生本，身边的课堂也处处生本， 真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”啊！

在随后的教学中，虽然不能一次到位的深入贯彻生本理念，但是脑海中始终有观念的引领：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。”习惯了以前口若悬河、喋喋不休的传授知识，要完全改变课堂现状，真的很难。于是，我思考可以尝试着先从某个教学环节入手，让小改变带动课堂进入生本。

我首先想到的就是“小组合作”环节。在以前的课堂上，小组合作是必然出现的环节，总是小组长带领大家讨论，再总结汇报。虽然有一定的效果，但是仍旧没有给所有的孩子展示和释放自我的机会。学生的主体性并没有真正体现出来。而生本理念，就是让学生成为课堂的主人，在课堂上释放自我。于是我考虑从小组合作入手改变，让学生现在同学面前学会释放自我，再逐渐在课堂上完美展示。就这样，原来的10分钟小组合作增加到20分钟。原来的有小组长汇报也改为每个人都站起来发表自己的看法。胆怯的、想法不成熟的，先在小组内交流完善，组员之间互相帮助，真正体现一个合作的力量。就这样，我的课堂开始改变了。有原来的一部分同学回答问题，改变为每个人都举手回答，虽然回答的不够圆满，语言表达能力还很欠缺，但是问题的出现都是必然的，原有教学模式对学生语言组织能力、表达能力的忽略，不可能一夜之间就达到较高的水平。现在的课堂上每个学生都在动脑，都在练习语言。变得主动，变得自信。看到学生的变化，我坚持生本理念的信心越来越大了。

由于课堂展示量的增加，学生们开始对自己的表现不满意，渐渐对自己的要求越来越高，开始对现有知识表现出了极大的不满足。回答课堂问题是也开始那里的组织语言，修饰的自己的语言表达。这样一来，预习就显得尤为重要。原来的预习不外乎是读书、识字、分段、等等，这些固有的预习形式对于现在的课堂已经远远不够了。因为学生没有一定的知识储备，就没有办法表现出自己的独到见解。没有课外知识的丰富，就很难对课内的问题全面的解答。由此而引发了学生对预习的重视。原来是不断的要求学生一定要好好预习，一定要怎样怎样，总是没有效果，现在好了，学生为了在课堂上表现得更好，总是主动预习，超乎想象的增加自己的预习知识量，并且有意识的组织好语言，想好表达方式。目的就是为了能在课堂上表现的更好，得到交流讨论的机会，得到老师和同学的认可。就这样，课堂渐渐的改变了。看到这些变化，我感到意外和喜悦，多年教育经历一直在寻找的学习状态，不经意间出现了。

为了更好地引导学生，是课堂更有效，每堂课初始，我总会出示一两个有价值的问题。让学生围绕问题展开学习，不至于将讨论话题扯的太远，与课堂内容无关。学生在快乐的讨论中快乐的学习。“快乐能让人变得聪明”学生们因为课堂的快乐变得不仅聪明，还有勇敢、自信、对知识的执着。

一个小小的生本，引发了学生很大的改变。他们一个个都变了样，课堂上积极主动的发现问题、探讨问题，课下拿着书随我走出课堂，继续讨论未完的问题。专注的神情令人高兴，对知识的渴求欲望越来越多。

看到学生这些改变，不禁对生本理念产生了深深的依赖。教育的道路漫长，我将生本坚持到底。