1. 集体教学

（1）呈现（听一听，看一看）

可让学生读一读学习目标，加强对学习目标的理解，尤其要让智力落后学生读一读学习目标，复述也可，积极引导其参与课堂学习，融入集体学习的大环境中。这种参与是在无压力的情况下产生的，表现为无意识的或不由自主地屈从，使智力落后学生产生与正常学生相同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制下的行为，同时，课堂气氛也会使其追求某种行为方式，为下一步动手操作打下基础。

（2）操作（动一动，演一演）

  这儿主要讲课堂上如何帮助智力落后学生完成操作活动，掌握一些简单的、基础的操作技能。一是教师示范时，尽力使智力落后学生在注意力上集中，观察上清楚。并适时地通过提问、引导，启发或组织学生自学、讨论、交流等方法唤起和增强其参与意识。二是在引导其参与时，根据智力落后学生自信心不足，怕操作不好、怕批评、怕笑话和其接受、理解能力等情况，从关爱的角度给他们提供创造参与的机会，并鼓励他们大胆动手操纵，帮助他们树立参与活动的自信心。三是对于一时操纵不好的过程，不轻易否定或批评，也不急忙请其他同学代操作或越俎代庖自己直接完成。以免挫伤他们的参与热情，从多角度启发、诱导，耐心等待他们完成操纵过程，使他们品尝成功的喜悦。

（3）发现（思一思，辩一辩）

在实践操作活动中，学生的情绪明显于课堂讲授，有发自内心的微笑，有争先恐后地表述自己的感受与见解的冲动，适时组织学生针对某一问题进行辩论，各抒己见。通过思一思，辩一辩，发现规律，培养能力。由于智力落后学生思维缓慢，接受能力差，缺乏逻辑的、有意义的联系，缺乏分化和不稳定，缺乏连贯性等。操作活动后，组织学生讨论，讨论充分时，让智力落后学生发言，寻找其闪光点，多加肯定；也可让其他同学先说，智力落后学生跟着说，让他们也能有发现，也能有收获。

         2. 个别教学    

     （1）课前“排练”，增加自信

        智力落后学生在班级中多者3、4个，少者1、2个，为使他们能在课堂上不至于“忽略不计”，不至于出现“随班就坐”、“随班陪读”的现象，改变他们觉得自己什么事都不会做，什么事也不去做了的心理状态。因此，我们采取了事先“排练”的方法，利用早晨、中午或晚学后的时间，把班级中智力落后学生集在一起，对较困难的操作题，开展“排练”活动，将下一节课中所要做的实验或上节课中学过的操作实验引导他们动手操作，对实验的过程和结论让其有所领会。

    （2）课内点拨，提高兴趣

 教师在课堂示范操作中，有意倾向智力落后学生，心理上无条件接纳他们，对他们多一份爱心，多一点耐心，多一些关心，不轻视他们。在操作活动中，教师尽量挤时间去帮助智力落后学生，为其讲解操作过程，适时点拨、引导，根据智力落后学生接受能力程度，将动作技能分解，尽量降低坡度，减少他们的失败，使智力落后学生也能尝到成功的喜悦，从而增加自信，提高兴趣，最终掌握一定的操作技能。

    （3）课后辅导，循序渐进   

 要让智力落后儿童在课堂内完成教学目标，形成相应操作技能显然比一般学生要困难得多。我们除了放宽要求，降低难度，使其拥有持续学习、渴求成功的潜力外，对他们在课堂操作中存在的不足进行辅导也是很有必要的。智力落后学生经受挫折多对失败的敏感是较弱的，但他们对成功的喜悦异常敏感，所以，课后辅导使其成功，为下次成功打好基础、增加成功的欲望，非常重要。在教室里，在校园里，在最容易亲近环境中与他们一起讨论，一起操作，这种操作虽有重复性，但提高了智力落后学生的熟练性，增加了渐进性。

    3、分层教学

          （1）钻研教材，分层设计

教师在课前依据智力落后学生的不同层次，结合教材特点，分层设计，建立不同层次的教学目标，不同要求的操作训练，采用不同的教学策略。

       （2）操作训练，分层教学

    在课堂上采用分层教学需要教师具有较高的课堂调控能力和对教学方法的把握能力。除了在备课时，设计操作性较强的教学过程外，教师还要根据课堂教学情况的变化，随时变动教学内容及过程，做到因时施教。基本的操作训练，我们在全体学生面前示范讲解外，还设计不同层次的操作训练供智力落后学生选择实践，并在操作活动中分别示范指导。

  4. 互助教学

（1）安排配对，落实任务

挑选品学兼优、有热情、能持久、有耐心的学生做智力落后学生的“小老师”，最好是与智力落后学生同座，以方便帮助智力落后学生。同时还要给“小老师”落实任务，平时多与智力落后学生一起学习、活动。发现问题及时进行帮助、示范、指导，使智力落后学生碰到问题除了向老师请教外，还可以向指定的 “小老师”请教。

 （2）教给方法，有效学习

教师在安排好“小老师”任务后，还要传授给“小老师”一定的指导方法，使其能在帮助智力落后学生时有的放矢，当智力落后学生碰到困难、失去信心时，还要给以鼓励、安慰，让他们找回自信。尤其是在小组操作中，要手把手、口传口，指导、协助其进行操作。如做“怎样溶得快”的实验时，可先上智力落后学生仔细观察同学的演示，然后在同学的帮助下，也可让智力落后学生当直接操作者，小组其余的同学做间接操作者，共同来完成操作过程。

       （3）赞赏鼓励，持续发展

    当智力落后学生取得进步时，对智力落后学生和“小老师”都应加以赞赏，让他们共享成功的快乐。教师还要帮助“小老师”和智力落后学生建立友谊，把这种帮助成为自愿的快乐的行动，也以此吸引更多学生帮助智力落后学生取得进步，构建一个让智力落后学生可持续发展的好环境。