关键词：案例要贴近课题、贴近生活、问题的设计要有针对性，有启发性，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

 

课堂教学是学校教学主阵地。因此课堂教学方法是否科学，关系到能否有效的提高学生的综合素质，能否真正落实素质教育。传统的“注入式”课堂教学已经完全不能适应现在的素质教育要求，取而代之的应该是开放性的、富有启发性的，能真正培养学生思维能力的教学方法。

案例教学不仅能很好的启发学生的思维，更能培养学生独立获取地理知识的能力，同时案例对于学生来说更加贴近生活，能充分激发学生的学习兴趣。案例教学一方面可以作为即讲知识的催化剂，通过案例让学生自己总结归纳；另一方面可以作为知识检验，反馈学生知识是否掌握，是否能举一反三,能否解决现实生活中的问题；再者培养学生解决问题的方法，培养学生的思维能力。正所谓案例教学促延伸，反馈思考见升华。

通过自己的案例教学实践和思考，我认为案例教学应注意以下几点：

一、案例要贴近课题，同时服务于课题。

如在讲“旅游业与地理环境”这课，关于影响旅游业的地理因素这一问题时，我是这样设计的：先给出同学们熟悉的景区图，让学生独立思考影响它们开发的因素有哪些?如，①黄山春夏秋冬四季不同的景观图。（自然资源的季节性）②故宫和雍和宫的结构图，雍和宫和故宫结构相似，但旅游人数却比故宫少得多。（地域组合状况）③青藏铁路图和格尔木的1998年、2008年的城市景观图。（交通通达度）④济南泉城广场和敦煌莫高窟景观图（环境承载量）⑤泰山旅游区的游客来源地和各地区的人数比较。（市场距离）。单个要素分析完以后，我又展示山东省品牌旅游路线：山--水--圣人线的各地旅游景观图和经济收益，让学生对这一线路的可行性做出评价。

这一案例设计的目的就是通过学生自己思考，归纳总结出影响因素，然后举一反三，进行反馈。

二、案例材料必须贴近生活，最好是身边的。如果是自编案例，则不能太宽泛，要有针对性。

如在讲“城市功能分区”时，我设计如下探究问题：

1、莘县的中心市场和北市场在经营方式上的区别

中心市场位于城市的几何中心，交通便捷，人口集中，以零售为主。北市场位于北环路沿线，以批发为主。（聊城的五星百货和香江大市场更典型）：引导学生探究商业中心有两种，一种是市场最优，位于城市的几何中心。一种是交通最优，位于城郊的交通干线两旁。

2、永安小区和水韵花园的房价为什么昂贵

永安小区紧邻实验高中和机关幼儿园，近文化区或学校。水韵花园接近河流，环境优美。引导学生探究高级住宅区和低级住宅区的区别。

3、工业园为什么建在新北环

远离市中心，对城市的污染小，交通便利，地价低。引导学生探究影响工业区的区位选择因素。

4、影院路全部是服装鞋帽，莘亭路是五交化、小家电，通运路是饭店，引导学生探究同类经济活动在空间上聚集所导致的规模效益

5、政府街有县委、县政府、人大、公安局、法院、行政收费大厅。这样有利于人们提高办事效率。

让学生通过身边的实例探究，很容易知道城市的各个组成要素在空间分布上相对集中，并形成有规律的组合，即形成城市地域结构，自然而然得出城市空间结构的概念。

三、案例教学过程中，问题的设计要有针对性，有启发性，给学生留出一定的思考空间，并且问题要有梯度，为课题服务。

如在讲“三圈环流”这一课时，我是这样提出问题的：

1、假设地表均一，地球不自传。老师同时提问引导：哪里冷？哪里热？形成什么样的气压区？气流怎样流动？得出单圈环流的结论。

2、假设地表均一，地球自传。老师引导：哪里冷？哪里热？形成什么样的气压区？气流怎样流动？得出三圈环流的结论。

3，而实际情形是：地表是海陆相间分布的，由于海陆热力差异的不同，南北半球不同季节形成一个个高低压中心。

三圈环流是个很抽象，很难懂的大问题，但经过这一系列富有梯度性的小问题的解决，三圈环流就不再是“难啃的骨头”了。

四、 教师要及时进行高度概括和总结，回扣到探究的课题。

案例首先是为教学服务的，所以分析完案例以后，不能再让学生的思维“自由翱翔”了，老师要及时进行概括和总结，回扣到探究的课题。如在“城市功能分区”教学时，案例后我就提出一些回扣课题的问题，如城市一般的功能分区有哪些？影响功能分区的主导因素及变化、城市空间结构模式、特点及评价等。

五、案例是无限的，但要适合，适合的才是最好的。通过一个或几个独特的，具有代表性的，贴近课题的典型案例，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

案例要贴近生活，学习身边的地理，只有这些生活中的地理，才能充分调动学生的求知欲，培养学习兴趣。。如学习太阳高度角时我首先让学生讨论《两小儿辩日》中的“日初出苍苍凉凉，及日中则如探汤”这句话。“孔子不能决也”的问题我们来解决。从而大大激发学生积极性。

 

案例问题是多样的，但问题的提出要有梯度和思维含量，给学生留出空间。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。案例教学往往需要学生讨论，让学生自己在讨论中发现问题，解决问题，体现自主学习的能力，将知识内化，构建自己的知识体系。

案例之间往往是有关联的，培养学生举一反三的能力，把所学到的研究思路和方法，以及结论运用到现实生活中，指导自己的生活实践，真正做到学有所用。