自主学习 发展个性
                                             黑龙江省宁安市东京城镇小学   苏艳

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学生学习的过程是自主学习的过程，学习活动是学生的自主行为，老师则是学习活动的引导者、组织者和参与者。因此，我们在教学实践中，要把学习的权利交给学生，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异。

　一、 自主读书，体现个性
　　读书是语文学习中最重要活动形式，多读是一种积累也是一种感悟经历。读得多了，不光是在积累、规范语言，也是在发展思维、提高理解记忆及感悟能力。因此，我在教学中力求做到以下几点。、

1、 激发读书兴趣—创设情境，营造氛围，让学生根据自己的个性、兴趣，听音乐读，听故事接读，加上动作在活动中读等。根据自己的理解和课文的特点，有时低吟慢诵，有时高声吟唱。在多种形式的读书中激发了兴趣。
　2、 扩大阅读量—学完拼音就练习读课外读物。让学生在大量的读书实践活动中掌握运用语言的规律，在自主读书、积累语言的过程中体现个性。
　　二、 自主想象，展示个性
　　现代心理学研究表明：想象力与发散性思维是连在一起的，积极能动的想象是个性体现和创造能力得以发展的必要条件。我们在语文教学中为学生创造联想的空间，让他们驰骋于想像的天地，从而使个性得到充分的展示。如教学《小鱼的梦》一文时，我让学生闭上眼，边听课文边想像小鱼在池塘里睡觉时那美妙的情景，想像小鱼的甜蜜梦境，并用自己的语言把想像的情景描述出来。个性不同、性格不同、知识层面不同的学生想像出来的梦境截然不同，有的学生说：“小鱼梦见自己长出了一对翅膀，像老鹰一样自由自在地在空中飞翔。”有的说：“小鱼梦见自己变成了漂亮的美人鱼，和王子结婚，……他们把自己的愿望通过粘鱼的梦表达出来。
　　三、 自主提问，张扬个性
　　语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重视调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不是知识的占有者和阐释者。　在教学中，我及时调整自己的行为，变教师发问为学生提问。放手让学生大胆质疑，学生思维的火花竞相绽放。　

　四、 自主选择，发展个性
　　在教学中，在学生明确学习目标的情况下，我让学生用自己喜欢的方式展开学习。如在学习《太阳》一课时，让学生自读、自悟，衩步感知，然后用自己喜欢的方式分组学习；可以用自己的语言描绘大海上、草原上、山村里、森林里日出时的景色，说一说，议一议；喜欢画画的同学可以把日出时的美景画一画；喜欢朗读的同学可以尽情地读一读。使每个学生在学习过程中都有机会展示才华，体验到成功的乐趣，从而促进他们创新个性的发展。
　　在教学中，我允许学生的观点与众不同，允许随时提问，学生敢想、敢说。学生在自主学习的环境中创新的个性得到了发展与张扬。

苏霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。所以我认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注教师真挚感情的课。只有在一堂课中注入涓涓的情感细流，让教师、学生地和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人格魅力，此时学生的情感、人格才会受到感染，情操才会得到陶冶。

自主学习是新课程倡导的学习方法，我们只有转变教学理念，把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，构建一个生生互动、师生互动的课堂教学氛围，给学生营造一个自主学习的空间，才能充分调动学生自主学习的积极性，才能彻底改变学生的学习方式，课堂上学生才能主动参与，主动实践，主动思考，主动探究，才能全面提高学生的自主学习能力，才能使语文课堂教学焕发出生命的活力。