“学教同案”设计要做到“四明”
徐美英
课程改革带给教师明显的变化是：用“学教同案”代替了“教案”。 “学教同案”即体现了教师的“教”,又体现了学生的“学”，把教师的“教”和学生的“学”有机结合在一起，实现了教学目标的落实。因此，设计好“学教同案”至关重要，在教学改革的实践中，通过不断的摸索，我认为“学教同案”的设计要做到：“四明”。
一明“作用”即要明确设计“学教同案”的作用。从教师层面看“教学同案”是教学流程的定位，是教师“点拨”、“提升”的预设；从学生层面看“学教同案”是学生明确学习目标的指引，是学生预习程序的引领，是学生预习内容的提炼，是学生基础知识的巩固，是学生应用知识的训练，是学生分组展示的划分，是学生张扬个性的平台。这两层面的作用要通过“学教同案”的合理布局突显出来。
二明“目标”即要明确每一节课的教学目标。把“学教同案”的作用落实到每一节课中。就要求教师根据教学目标确定好每一节课的学习目标。教学目标确定要分三步：第一步细读课标，了解知识点的层次要求；第二步细读教材，了解知识点的得出过程；第三步细读中考考试说明了解知识点在中考中的位置及分值比例。再结合学情，如学生掌握知识、学习态度等情况确定学习目标。每一节课的教学目标无论是课改前还是课改后是不变的，学习目标重点体现的是教学目标中的知识与技能部分，而过程与方法、情感态度与价值观在教学过程中体现，不要在学习目标中指出，以免增加学生压力导致厌烦情绪。
三明“梯度”即要明确按6：2：1: 1的梯度设计“学教同案”上的问题。如果用一个塔式结构来表示完成学习目标的知识结构，那么60%的问题设计面向全体同学，是通过自主看书与思考能够直接得到正确答案，是针对基本概念、基本原理、基本公式的具体内容设计的问题；20%的问题设计是面向中层学生的，在自主学习时，对自己做的答案不能肯定正确与否，需要在组内成员之间交流才可确定正确答案，是针对基础知识简单运用设计的问题；10%的问题设计是面向中上层学生的，这些问题通过交流讨论后，对作出的答案仍产生怀疑不确定，需要通过讲解员的展示与互动，把疑难点得到解答，是培养学生灵活解决问题及综合能力设计的问题；10%的问题设计是面向前排学生的，这些问题是学生在以上90%的问题得到解决的基础上，自主发现的新问题或由教师根据教学目标“追问”的问题，需通过师生互动，生生互动最终才能得到正确结果，最终提升的是解题技巧与规律，难点与易混点的突破、学法指导等。实践证明按6：2：1：1的梯度设计问题才能充分体现以学生为主体，以教师主导的教学理念。如果设计问题梯度不适合课堂上将会出现两种偏激现象：现象一，课堂上缺少教师的“点拨”、学生的质疑，原因可能是学案上问题的设计过于简单（只重视60%基础题）且没有启发性，中层以上学生无疑难；现象二课堂上教师“点拨”多，学生疑问多，原因可能是教师自身对《课标》研读不细，对知识内容外延把握不到位，使学习目标确定不适合，致使学案中问题的设计偏难。
四明“差别”即要明确学生和教师手中“学教同案”的区别。当按以上“三明”设计好“学教同案”发给学生后。我要在原“同教学案”的基础上“重备课”，备什么呢？首先备教师“教”的部分，现在各学科都已经形成了具有本学科特色的教学模式。如物理学科的展示课有六个环节，要把每个环节具体操作的方法写在学案上，具体方法可以参照各种教辅材料、已有教学经验等选出最佳设计方法写在学案上，为课堂教学顺利进行做好充分的准备。然后备教师“预设”的部分，当按6：2：1：1的比例设计了学案上的相关问题后教师对最后10%的问题必须预测出不同质疑的迎战措施，把“质疑”与相应“措施”写在学案上。我们的学生千差万别，他们的思维各不相同，他们的疑问多种多样。面对带着无数问号的学生，教师要不断从多种途径充实自己，完善自我，只有这样才能面对不同的疑问，教师都能迎刃而解，永住你在学生心目中的形象。课改给教师最大的压力是备课，因为当你设计好学案后，还要对同一份学案进行“重备课”。发到学生手中的“学教同案”只能体现教师“教”的大致流程和教师预设的“空白点”。它的90%版面留给了学生，因为关于教师如何“教”的方法设计多，就会分散学生的思维与做答，所以教师如何“教”的方法只能在重备课中完成。
综上所述可知，明确作用是设计“学教同案”的根本；明确目标指明了学习的方向；明确按6：2：1：1设计问题的梯度是实现学习目标的手段；明确差别是教师驾驭课堂的法宝，因此“四明”是设计好“学教同案”的关键。 |