寓教寓乐口语交际
徐先珍
口语交际有着表达心意，交流情感，传达信息的作用,可见口语交际在人们生活和学习中的重要性。
一、充分开发语文课堂口语交际资源
小学语文口语交际中，教师平时要多方面挖掘课堂资源，丰富学生的口语交际内容，提高学生交际兴趣，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。
（一）深入钻研教材，开发有效文本资源
小学语文教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。
1．看图说话。在小学语文教学中，把声像引人语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。
2．复述故事。儿童喜欢听故事，教师在语文教学中将内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、读说话、说故事。
3．多种感官感悟交流。小学生信息获取主要依靠具体的直觉形象，因而在语文课中，要创造条件，让学生运用各种感官去走进文本、感受文本，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。
（二）搭建良好口语交际课堂平台
1．宽松“语场”。 “语场”就是特定的语言说话场地，课堂上要让大 数学生有机会说，敢于争着说，抢着说，打破课堂常规局限，从口语交际课开始，教师要创建宽松的“语场”环境，让每位学生想说、敢说，甚至抢说。 2．培养“语技”。如果一个学生“说不好”，其中的很重要原因是这个学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学中，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
二、精心设计课堂，用心上好每一堂口语交际课
当前小学语文教材都有特定的口语交际内容，如西师版小学语文教材，每一册都有6-8次特定口语交际训练内容。精心设计课堂，着重提高学生口语能力，成为课堂主要目标。应注意以下几点：
(一）不要将口语交际课上成说话课，谈化课堂交际性
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中经常有教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
（二）精心选料，创设有实际意义的情境，激起学生学习兴趣
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
（三）优化口语交际的训练过程，教给方法
1.教给说的方法
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
2.教给倾听的方法。
口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思。
3.教给评价的方法
低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求，教师要注意开展激励性的教学评价。
三、经常自我反思，发现问题所在
(一)教师教学方法的问题，只要是教学针对性不强，忽视逻辑思维训练
《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段了，仿佛一这样做就是走老路了，就是剥夺了学生的学习自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看学生自己的能力了
（二）口语教学评价的问题，尚未建立系统、 科学、有效的评价机制 目前，小学语文 考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不重视教，学生不认真学。 口语交际无时无处不在。教师在口语交际教学中，要处处留心，结合自身实际情况，有效地开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动、宽松的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，经常对教学进行自我反思，落实有效的评价机制，让学生在实际的情景体验、实践操作中，积累交际经验，培养口语交际能力，为他们进入下一阶段的学习，为将来成功地踏入社会打下坚实的基础 |