学生互批作文之我见
林敏
山东省莘县实验初中 （252400）
“教两个班的语文课，每班作文收上来，就是两座大山。” 魏书生的这句话，写出了语文老师评改作文的难度，这也一直是困扰语文教师的一大难题。
《新课程标准》倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到"以参与求体验，以创新求发展"。只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的，才能真正地提高学生的习作水平和能力。
一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒。互批时，有的学生态度不认真，自改质量较差；有的评语零乱，甚至改后的字和句子又错了等。对这些问题，只要积极想办法，是可以得到解决的。
根据自己的作文教学，我认为调动学生互批作文的积极性应该从以下几方面入手：
一、提高作文互批的认识。
从老师的角度来说：首先，可从学生的作文互批中,发现学生认识上共性的问题和个性的差异,便于讲评和个别交换意见；其次，在学生互批的基础上,教师再批改,既读原文,又改评语,叙议结合,双管齐下；第三，读学生的眉批、总批,好似面对一位小先生,本身是学习的过程,并有促进、启发作用。从学生的角度出发：互批作文, 可以让他们从同学的作文中发现别人的长处或不足, 以此来弥补自己的不足, 丰富自己的头脑； 再者，学生从写作到批改,本身就是一个学习、提高的过程，他能说出文章的优、劣,写出眉批、总评,也是对自己思想认识的一个整理、总结的过程。因此,学生互批作文，对写作不无裨益。每一次批改, 都是一次学习、锻炼的机会,何乐而不为呢!
二、强调作文互批的过程。 让每个学生都参与到作文互批中来，保证作文互批达到预期的效果。 首先，要做到以小组为单位进行批改，各组批改各组的作文，先让程度差的同学批改，程度好的同学再次批改，因为是组内同学的作文，他们会批的很认真。 其次，教师要给学生讲清批改的要求：1、看格式是否正确，格式正确，就用红笔写上批语；2、看卷面是否整洁，作文不整洁的同学，下次自己写作文也就注意了；3、看是否有错别字，发现错字，要将错字在原文处打上标记，再在后面写上正确字；4、看是否有病句，挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出毛病在何处，再在眉批处或原句处给予纠正；5、看标点符号是否正确，特别是破折号、引号、叹号、问号的使用；6、看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；7、看文章的结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应； 9、看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主；10、看文章的语言是否简练、通顺、准确。 第三，作文批改完后，要每组选出写得好的作文，当堂范读，让全班同学共同批改，讲评出作文的优缺点。这样就极大的调动了学生参与作文教学的积极性。
三、认识作文互批的意义。 叶圣陶先生曾说：学生批改作文的水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。学生在批改过程中,能饶有兴味地吸收他人的长处,在直言不讳指出他人短处时,对自身也是一个教训,能成为前车之鉴。而学生用自己的语言为同学批改，更容易为同样是学生的被批改者所理解。批改完毕后,相互传阅,对不同意见进行讨论、争辩。能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考;在争论答辩中发展批判性、创造性思维。通过语言的交锋,碰撞出思想的火花。提高学生分析问题和解决问题的能力。 |