常增敏

                                                         山东省莘县莘州中学 （252400）

内容提要:本文在更新教育教学观念、转变教学策略两个方面，对思想政治课高效课堂进行了探讨与思考，旨在通过调动学生学习的主动性、积极性、创造性，体现学生的主体地位，发挥其主体作用，真正提高思想政治课教学的实效性。

关键词：教育教学观念  教学策略  思想政治课教学实效性

 

随着新课程理念的逐步贯彻与实施，传统思想政治课教学的弊端逐步浮出水面，如“说教式”、“填鸭式”、“一言堂”、教学方法和教学手段机械单一、理论脱离实际等。如何克服传统教育的弊端，在现代教育理念的指导下，建构知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念有机结合的课堂教学的机制及策略，是当今思想政治课改革的主题。下面笔者就几年来对思想政治课高效课堂的探讨与思考谈一点粗浅看法，与各位同仁商榷。

“思想是行动的先导”，要想全面培养学生的知识、能力、觉悟及良好的心理素质，提高思想政治课教学实效，教师首先要转变传统、落后、封闭的教育教学观念，树立与现代课程理念相适应的全新的教育教学观念。

1、树立 “以学生为本” 的教育观。依据新课程理念的要求，在思想政治课的教学中要结合学生的实际进行思想道德教育、品德教育、行为养成教育及做人的教育，其核心是对学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育。教育的过程要与学生的生活经历、经验相结合，要在知识发生发展的过程中让学生去体验、感悟，进行有意义的有效建构，实现知识、情感与行为的有机结合，最终达成教书育人的终极目的。

2、树立现代的教学观。首先，教必须为学服务，教师要为学生的自主学习创设良好的条件，大胆放手让学生去做他们能做的事情，让他们去观察、思考、质疑、讨论、探索、研究、反思与总结，让学生在学习的过程中体现主体作用。其次，教师要做好引导工作，做学生的导师，体现教师的服务、促进、帮助等职能。只有将教师的指导与学生的主体作用有机地结合在一起，学生的知识与技能、情感态度与价值观念才能和谐健康地发展。

3、树立全新的学生观。在教学中要充分相信学生的潜能与素质，相信学生能学好。对此，我在大胆放手让学生自主学习的同时，针对不同学生的实际，采取不同的策略，如将激励、赏识、参与、期待八字精髓适时渗透到教学的各个环节、各个层面，体现到每一位同学的学习当中，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习质量等都有了意想不到的提升。

4、树立科学的教育资源观。新的教育观念认为学生是重要的资源，如何使学生资源得到最大发挥，我们必须帮助学生确立新的学习观，变“要我学”为“我要学”。例如在上课时我要求学生把“政治课堂”变为“政治学堂”，这不仅突出了学生的主体地位，而且也调动了学生学习的积极性、主动性和能动性；由“学会”变为“会学”，要求学生不仅要掌握基础知识，更重要的是要求学生懂得自主和探究式学习，这就从根本上改变了传统课堂教学过分强调知识性目标的现象，由以知识为本转向以学生自我发展为本，使知识与技能成为课堂教学关注的中心，学生成为学习的主体。

观念要想变成行动，必须通过策略进行实施，因为策略是观念变成实践的桥梁、办法与途径。在当今瞬息万变的时代，对传统教法、教学策略必须采取扬弃的态度，教师要与时俱进，不断转变教学策略，以提高课堂教学实效。

1、建构互动的教学模式。政治课教学一定要避免空洞的说教、“一言堂”，但又必须强调教师的主导作用。按照新课标要求，教师必须成为学生学习的合作者、促进者。如何把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想“润物细无声”地让学生接受，树立科学世界观、人生观、价值观，其教学本质就是师生、生生之间的互动过程，这种互动具有多向性，教师可启发、点拨、引导学生，学生也可启发、点拨、引导学生，学生还可启发教师，这种互动，体现在教学过程中的任何环节。例如，在上讲评课时，我大胆发动学生，让学生在自评、自查资料基础上针对有疑问、有深度的问题相互质疑、相互讨论，共同探究问题的答案。这时我一边巡视，一边与学生探讨，并及时总结共性问题，发现学生中的新思路新方法，最后进行讲解点评。在这里既有教师——学生、学生——教师纵向提问形式，又有学生——学生横向提问形式，学生之间相互质疑、讨论、辩论，从而造就一种既有独立思考，又有互相探讨；既有自主学习，又有互相合作的良好氛围。互动教学模式使教师资源、课程资源、学生资源的功能得到最大发挥，真正达到了提高教学实效之目的。

2、培养学生的问题意识。陆九渊语：“为学患无疑，疑则有进。”陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维起始于问题，问题意识是思维的动力，是创新精神的基础。我们学生发现问题的意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：不敢或不愿提出问题；不能或不善于提出问题。这就需要我们在教学中放弃包办代替，大胆为学生松绑，把学生从死记硬背和题海中解放出来，让学生主动去阅读、发现、探究、解释、讨论，鼓励学生敢于提出不同观点，倡导独立思考大胆质疑的教学情境，这样就能唤醒学生的质疑意识。学生在不断发现问题，解决问题的过程中其思想才能得到升华，达到知行合一。“学生的头脑将不再是一个个任人填塞的容器，而成为一个个被点燃的火把。”如在讲解“国家利益与国家关系”时，我联系“美国入侵伊拉克”这个热点问题，“一石激起千层浪”，学生开始了热烈讨论，在探讨中很快掌握了本课内容。

3、转变传统学习方式，为学生发展提供平台。传统学习方式过分突出强调接受和掌握，冷落或贬低创新与探究，而新的学习方式就是把学习过程中的创新、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而充分发挥学生的主体作用。在课堂教学中我实行“学案导学”模式。该模式的宗旨就是以培养学生的学习能力为突破口，大面积提高学生的综合素质，实现由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”的转变。在学生依“案”自学的过程中，学生的基础知识得以夯实、基本技能得到提高。“学案导学”模式克服了传统教学中的“重教轻学、重讲轻练”的弊端，学生的自学能力得以大幅度提高，学生成绩也有了突飞猛进的进步，为学生的发展提供了更广阔的平台。

4、建构开放的课堂。要激学生的学习热情，让学生积极融入课堂教学，必须建构开放的课堂。要精选生活中与教学内容相关的实例，让学生理论联系实际，切实提高思想政治课教学实效。如讲内外因相结合的观点时，我联系“东北现象”，让学生运用所学知识为振兴老工业基地出谋划策，这样既巩固了所学知识，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。要根据课堂不同内容采用不同的教学方形式和方法。如在讲税收时，我让学生到学校对过——地税局向工作人员了解税收有关知识，切实做到既开阔学生视野，锻炼学生能力又巩固政治知识的效果，可谓一箭多雕。现在多媒体已走入课堂，我充分利用先进的教学手段，为学生扩充知识、开阔眼界，让学生学到更多知识。总之，通过在教学内容、课堂组织、教学手段等诸多方面建构开放的课堂，促进了学生的全面发展，提高了课堂教学的实效性。

5、转变单一评价方式，采用多元化评价方式。俗话说“多一把尺子就多一批好学生”，因此在课堂教学中我采用多元化评价，成效显著。有时我通过设置情境，提供问题，让学生思考讨论，一个学生的观点还未陈述完，另一个同学就在其基础上又有所创新，有时还出现辩论赛场上的对答、抢答场面，不仅培养了学生的口头表达能力，逻辑思维能力，语言组织能力，同时也培养了学生敏捷思维能力，心理素质能力。作业或平时练习，让学生互评，这看似教师偷懒，看似随意，而实际培养了学生的合作意识，学习意识和评判意识，效果要比教师指出好得多。

总之，通过上述实践，学生的学习态度、学习观念发生了变化，实现了学生的综合全面发展。然而，对提高思想政治课教学实效性的探索与研究还有待推进与深化。这要求我们必须与时俱进，不断更新教学观念、转变教学策略，惟有如此，我们才能在高效课堂的道路上走得更远！