窦振杰

山东莘县实验初中  （252400）

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”提问是课堂教学的重要表现形式，是师生相互交流的桥梁。以往的课堂教学往往是以老师的提问为主，老师的满堂问，从根本上说，恐怕还是“教师为中心”的观念在作怪。随着课程改革的不断深入，设计有效的问题提示，让学生成为提问的主人，符合新课改的要求，是当前广大老师需要不断努力和尝试的一个过程，也是现在绝大多数学生面临的一个新的考验。因此，要把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生思维的火花，培养学生的问题意识，需要我们来共同探讨。美国的课堂教学中，也常把学生提出问题的多少来作为评价一个教师授课水平的主要依据。那如何培养学生的提问能力，让学生在课堂上敢于大胆提问呢？我认为可以从以下几点来实施： 

学生能否在课堂上身心投入发疑提问，关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过"教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。"即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。

1.利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。

2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

3.让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。

在教学中，要善于捕捉时机，对提问学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，使他们充满信心地学习。除此之外，组织一些小型学习评比活动，也能达到表扬激励的目的。这些方法只要运用得当，会促使学生大胆发言，踊跃提问。

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累，及语言技能的综合反映。首先，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的气氛，形成一个无拘无束的思维空间，激励学生勇于提出自己的看法和观点，消除因提问错误或提问不当被老师、同学批评讥笑的现象。其次，巧置问题障碍，激活学生思维兴趣，克服学生由于不屑于提问，认为自己全懂了，没必要提问的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇。再次，巧设课堂“空白”，提供发挥提问意识的时间，教学中留有余地，让学生作好提问、思考、探索的心理准备。我们用激情法，激发学生提问的热情；用启趣法使学生好奇、愉快地探究趣味知识的根源；用演示法，使学生因惊叹结果的奥妙而去推究其原因的所在，从而真正培养学生良好的提问意识，实现从“不敢问、不愿问”到“乐于提问”的突破。

培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，绝非一日之功。要使学生善于提问，老师们要注重平常的持续训练与培养，引导学生质疑，在学生根据自己的初读体验提出问题后，教师及时对问题进行完善，或归纳、或概括、或明确范围，提升学生对问题的质疑能力、归纳能力和思维能力。教师还要为学生做好如何提问的示范，在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。同时也要启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，对不明白、不理解的地方多问几个为什么。在课堂教学中，教师可采用示范法、提示法、激励法等多种方法促进学生提问，努力做好学生学习的合作者、引导者。学生的模仿能力很强，经过多次练习，学生也就掌握了提问方法，知道了从怎样的角度去提问，以后出现类似内容，学生的提问也就更有针对性。

总之，二十多年教学实践使我逐渐认识到：促使学生提问，不是教师多问几个“为什么”就能办得到的，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，应该在营造学生提问的氛围上多下功夫，应该在如何回答学生提问，才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展，学生的综合素质才会真正提高。