在语文教学“三难”中，最让教师和学生头痛的，当属作文了。新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。发展学生健康的个性，培养创造力，尊重作文的本质特征，是作文教学改革与创新的必由之路。因此在作文教学中，我对症下药，采取习作训练与评改并重的教学策略，激发学生的写作兴趣，取得了实实在在的效果。

1、观察生活，力求写实。 

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？叶圣陶先生指出“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。回归生活应成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活、了解生活、享受生活、热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶，才能找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。同时引导学生去关注生活在他们身边的人，思考发生在他们身边的事，领略到大自然的诗意，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。在作文教学中，应鼓励学生全景式的扫描生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，引导学生把生活变成学生丰富多彩的创作源泉。 

2、广集博采，迁移运用。

现在有不少学生在“题海战术”中苦苦沉浮以提高分数，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，没有阅读积累，提高写作就是空谈。要想不让学生对作文望而生畏，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。我们可以给学生介绍适合他们阅读的书籍，如《读者》、《青年文摘》等文学杂志，《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等名著。引导学生在阅读中积累学习，拓展写作思路。 “读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。 

3、以说促写，下笔成文。 

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。 

4、多写片段，多记日记。 

一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

1、赏析为主，体验成功。

①引导学生学会欣赏自己。多创造自我评估、自我展示的机会和空间，让学生充满兴趣地阅读自己的习作，寻找自己的闪光点，再让学生在小组内班级中自我展示并阐述理由，教师和其他同学适时地给予激励，让学生体验成功的乐趣。②进行赏识评价。引导学生相互评改以赏识肯定为主，寻找文中优点。③注重情感评价。作文批阅评改中侧重与学生的情感交流、对话谈心，以鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵桥梁。

2、注重展示，体验乐趣。

“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。” 每一个学生都有进步的愿望，都有被欣赏被肯定的愿望，都有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能展示才华的平台。教师要搭建这样一个平台，让每个学生都品尝到成功的快乐。讲评课主角不光是优等生，所有人都能神采飞扬畅所欲言。教师要走下讲台融入学生，把讲台让给学生。让他们在交流评改活动中，亲身体验感受揣摩品味欣赏辨析，从而学会倾听学会沟通学会互助学会分享，在尊重他人欣赏他人的同时也使自己得到尊重理解和欣赏。另一方面，教师要善于借助板报校刊广播乃至公开发行的报刊，多途径地展示学生的习作。

3、个性修改，赏评提升。

老师也要创设一个把批改与讲评的专利还给学生修改平台，引导学生在自改和互改等过程中提高写作能力。①集体赏改示范引路。教师选择一两篇有代表性的习作，促使学生去读去议去评，教师予以适当的点拨和引导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。②互评互改生生合作。学生明确评改重点，小组合作进行赏评，学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求（如圈划错字病句好词佳句修改简析、分析选材立意章法写出简评、下出富有鼓励性评语等等）进行批改。③展示修改成果，说出各自收获。④再读己文品悟提升。

“文章千古事，得失寸心知”，能亲身参与亲身活动，自己的认知情感得到充分尊重，没有什么比这更快乐的事情了！化难为易，变苦为乐，我们多动些脑筋，学生的写作就会轻松幸福起来。