没有学生积极参与的教育教学是失败的，经过汹涌而来的素质教育大潮的涤荡，以学为主的理念已经深入人心。然而，在班级管理中，有些班主任除了评三好、发奖状之外，再也没有新的激励手段。如何在班级管理中有效地运用激励策略，使学生积极主动地参加班级的各项活动，完成班集体的各项工作和任务，实现班级既定目标，使班级成为学生弘扬个性、发展自我、培养合作和创新精神的舞台，是需要每一个教育者直接面对的课题。

激励是激发鼓励之意，指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程。这也是人们通常所说的调动和发挥人的积极性，使个体由消极的“要我做”行为变成积极的“我要做”行为的过程。班级管理激励策略就是指在班级管理中形成的全体激励网络，不断激发激发学生的正确动机，调动他们的主动性和创造性，充分发挥学生的潜能，不断地塑造成功自我，使学生得到全方位发展的策略方法。

班级管理者在制定激励策略时，必须遵循以下几个原则：

第一，明确激励所要达到的目标。制定激励策略首先要解决“为什么”的问题，目的明确，才会使激励者与被激励者产生“不达目的誓不罢休”的共识，从而起到激发动机、强化行为的目的。

第二，激励的形式要系统和可行。激励作为一种管理策略实施，就不再是单一激励手段的运用，而是把班级导向一个共同的大目标而进行的全方位、多层次、多角度的激励措施的有机组合。这就要求激励的形式要有新意，能吸引学生；操作细节的设计要精益求精，使激励措施的贯彻具有科学的操作依据。

第三，注重激励策略的稳定性，即一方面被事实证明成功的措施要继续实施，使之逐渐形成为一种激励机制，另一方面不断创立新的激励方法，为班级激励机制注入活力，使之不断完善。

具体来说，制定激励策略可从以下几方面入手：

一、完善班级管理体制——责任激励

管理心理学研究表明：团体成员以不同形式参与集体管理，对提高士气、改善心理、密切关系、提高学习与工作效率，有十分重要的激励作用。根据这一原理，在班级管理中实施“轮流值周制”，有助于班级管理体制的建立与完善。

1．班主任领导下的小组轮流执政制

开学伊始，根据学生档案，把班级分成若干小组，指定品学兼优的同学担任组长，在班主任直接领导下，由各小组轮流管理。每小组管理一周，往复循环三次结束。三个循环结束后，评选出六名最佳管理学生，在通过民意测验，最后确定各自管理岗位，并兼任六个学习小组的组长。

2．班委领导下的班干部轮流值周制

班委会在班主任的指导下，领导所有干部轮流值周。值周期间，各项日常工作仍由各委员负责，班长负责全面工作，值周干部监督本周各委员的工作，并如实记录每天同学们的奖励和违纪情况，在周末主持班会，宣读本周工作情况，作出处理。

二、点燃精神之光——理性激励

人们都希望自己能置身于优秀组织，并且成为这个组织中的优秀分子。实践证明，营造富有激励色彩的班级氛围、开好主题班会、活动激励等是实施理性激励的最有效的几种方法。

1、文化情境激励。人创造环境，环境也影响人，周围环境特别是班级环境对学生的心理、行为具有催化、点燃作用，没有哪一个学生愿意在一个脏乱差的班级里面长期呆下去。班主任要通过优化、美化环境强化思想气氛和学习气氛。如在教室内张贴班风、学风条文，出健康积极的板报等。苏霍姆林斯基曾说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连墙壁也在说话。”这样的氛围必然对学生的文明行为、学习心态产生积极的影响。这种激励是一种潜在的力量，是一种潜移默化的过程。

2、主题班会激励。轮流值周制要求每周必开主题班会，除总结本周情况，宣读下周值日名单，制定下周班级目标外，要通过主题演讲、艺术熏陶、学习文章、自由讨论、游戏竞赛等形式进行各方面教育，激励同学们树立理想，积极行动，做一个时代的弄潮儿。

3活动激励。在班级管理中竞争是客观存在的。班主任应创造各种机会，在班级中多开展些既有竞争又有合作的活动，从而使班级管理有更高的成效。开展活动时必须要有整体计划，针对学生的特点，精心安排和设计形式多样的活动，为学生之间架起桥梁，密切师生、同学之间的关系，增进友谊，增强合作意识；让活动为同学们提供舞台，提供赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发他们的拼搏精神。通过参与和表现，让学生积累经验，发现自己，提高能力。不仅可以激发学生个体的积极性，也能激发学生群体的积极性。

三、情有所依——情感激励

班主任运用恰当方式，适时表达对学生的尊重、信任、支持和关怀，就能起到情感激励作用。

1．谈心交流消隔膜

学生交流谈心是班主任工作的一大法宝，能否“导”出学生的心里话和积极性，关键要把握两点：一根据学生的个性。二要用好激发、勉励之辞，这样不仅满足其被注意、被尊重的心理需要，还能增强其奋发向上的斗志。

2．“雪中送炭”暖人心

班主任要全面了解学生的性格、特长、愿望及家庭状况等，把握学生的思想动向和感情基础，抓住学生最敏感的神经，及时拨动情感的琴弦。尤其对于陷入漩涡而不能自拔的学生，要及时引导其走向健康向上的生活轨道；对于思想上有压力的学生，要及时给以关怀鼓励，使其走出焦虑，放下负担；对于生活上遇到困难的同学，要施以最大的爱心，及时给以帮助。

四、学有目标——榜样激励

榜样的力量是无穷的。“榜样”为仿效者树立鲜明、具体、生动的可供比较、模仿的“参照物”和可供追求的目标，比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生在感情上的共鸣。班主任进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。“榜样”的选择应该是可信、可亲、可比、可学的。

1．发挥班干部及优秀学生的模范作用

争强好胜、不甘落后是青少年的显著特点，“比、学、赶、帮、超”等激动人心的口号在青少年群体喊得最响亮，激励效果也最明显。班主任要做两方面的工作：发现人才，培养榜样；大张旗鼓，树立榜样。树立榜样的过程，也是弘扬正气的过程。因此，要扬声势，造气氛，号召同学们向先进者看齐，以隆重的仪式表彰先进。如此既鼓励先进，又激励后进，不失为一种树榜样、扬正气的好办法。

2．注意班主任的榜样力量

班主任是班级的一分子，班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。班主任可以从以下三个形象中展示自己的魅力。

①讲究仪表的形象

仪表举止是人道德修养等内在因素的外在特征，班主任在公众场合举止得体、文雅言谈，不仅赋予老师人尊严与信心，也给学生带去被尊重的愉悦和感动。他的决策学生会言听计从，倾心拥戴，会自然而然成为学生学习的楷模。

②善于工作的形象

人们都崇敬有能力的人，善于工作的老师会赢得学生的尊敬和信赖。

③以身作则的形象

身教重于言教，在学生中树立一个可亲、可敬、值得信赖的形象，才算具备了教育人的资格。班主任模范带头，就是无言而有力的思想工作。

结合当今学生的年龄特点及心理特征，激励策略应以鼓励、赏识等正面激励为主，但并非不能批评和处罚。批评和处罚也是一种激励手段，只有正反面激励运用得当，才能避免“一表扬就翘尾巴，一批评就受不了”，激励才真正有效，班级才会有一种始终奋发向上的精神氛围，学生才能真正长大，走向成功。