——小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的实践与探索

广东省佛山市同济小学花园校区  陈帼雄  邮编：528000

 【内容摘要】： 合作的价值在于通过合作，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，实现学生之间的优势互补，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，提高数学课堂教学的有效性。

【关键词】：小组合作学习；合理分组；合作时机；协调与指导；评价机制

 

小组合作学习是当前数学课堂教学中应用最多的一种组织形式和教学策略。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师应该以学生需求为出发点，以学生发展为导向，以学生体验成长为指针，合理应用小组合作学习，让教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务.教学中实施有效的小组合作学习对学生的智力、情感以及合作精神的培养，以及提高课堂教学的效率都会产生积极的影响，如何提高小组合作学习的有效性已成为教学科研的一个重要课题。

一、当前小组合作学习低效的原因分析。

1、小组合作“自由化”，小组合作活动流于形式，小组里你说他也说，听不清谁在发言，听不清究竟是谁的思维严密，谁的思维缺乏条理性；教师在教室里走来走去，忙于各小组之间的巡视，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设。

2、教师为急于完成教学进度，合作学习的时间不够，合作还未深入，就草草收兵，这样的合作不但不能形成学生自主学习的习惯，反而挫伤了学生的学习积极性。

3、小组合作学习的内容没有探讨价值，讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性。

4、小组分工不明确，学生的参与度不均衡，合作不够主动，降低了合作的效果。

5、缺少独立思考的过程，问题提出后马上让学生小组讨论，部分学生还没有进行思考，其它学生已经说出答案，学生的个性思维得不到发展。

合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

二、数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略

1、科学合理分组，明确分工。

做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。在实践中我发现，如果，每组人数太多，而且让学生仅根据个人喜好来进行自主组合的话，会出现“强强联手”和部分学生“没人要”的现象，必须在学生自愿的原则下，老师进行合理调整。在调整小组过程中，人数不能过多，一般4～6人为宜；调整时教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之间产生恶性竞争和小团体冲突，同时，小组成员的自愿组合,有利于营造和谐气氛,形成团队的良好人际关系。

俗话说：“没有差生，只有差异”，在确定分工时，要特别关注学困生的爱好和特长，让他扮演最适合的角色。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，主持小组学习，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。而且要每周轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，特别是小组和发言人轮流当，人人平等，让每一位学生都参与，有主人翁感、成就感，从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效进行奠定基础。

2、选择有效的合作时机，创设思维情境，为小组合作提供操作平台

心理学家鲁宾斯说过“任何思维，不论它是多么抽象的和理论的，都是从观察分析经验材料开始的”。思维情境是点燃学生合作学习的动力源,小组合作学习的基本前提是要有明确的、有价值的学习题材。教师应从学生己有的知识和体验出发，设法挖掘原有认知和课本内容的联系，设置具有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，积极地利用旧知探索新知。

例如在教学“梯形面积计算公式”时，我在学生自学了课本，交流汇报自学成果的基础上，针对学生提出的疑问：梯形面积计算公式是怎样推导的？除了课本介绍的方法外，还有其它方法吗？我先组织学生在小组里大胆猜想：甲组学生说：“用两个完全一样的梯形通过旋转、平移来推导”；乙组学生说：“沿着梯形的高剪开旋转、平移”；丙组学生说：“把梯形对折剪开，运用旋转来推导”……这些猜想是否正确呢，抓住这时机，我组织学生通过小组合作，动手操作来验证。学生在动手、动脑等合作活动中，验证得出了多种计算方法：

梯形面积=（上底+下底）×高÷2

梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）

梯形面积=（上底+下底）÷2×高

这段教学通过师生互动、生生互动的合作交流，在使问题得到了圆满解决的同时，也为小组合作学习提供了操作平台。另一方面平等、宽容、理解、和谐、愉悦的学习氛围，对于激发学生的思维也是很重要的。

“疑是思之始，学之端”，学有所疑，才会有所思，有所得。当学生产生疑问或意见分歧时，他们的思维会变得更活跃，他们会主动参与到学习活动中来，而解决问题的有效方法是小组讨论。例如在教学“中间有零的乘法的简便算法”时，对用零乘这一步，不乘行不行？意见不统一，一些同学认为一定要乘，一些则认为可以省去，争论不休，此时，我安排学生进行小组讨论，引导学生在分析讨论中理解知识，消化知识，不仅统一了学生的认识，而且使课堂生机盎然，充满活力。

3、充分发挥教师的指导作用

学生的认识水平相对较低，因而他们对知识的解理有深浅之分和正误之别。这就需要教师在合作学习中相机诱导，科学组织，帮助学生向知识的广度和深度进行探索。同时，合作学习不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作。语文教育家张志公先生曾说：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”在合作学习操作过程中，教师切忌站在讲台上东张西望地看学生讨论，也不要在教室内走来走去，把自己置身于“讨论”之外。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，在组织学生开展丰富多彩的学习活动中，要走下讲台，走进学生中间，与学生诚恳对话、交流情感、合作学习；教师不仅要关注学生知识掌握情况，还要关注各个小组的合作进展的情况，要对学生在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，特别是关注合作中的弱势群体，想方设法让每个学生参与思考、参与讨论，及时获取学生讨论的信息，捕捉学生思维的火花，为有效调控教学做好充分准备。

4、引导过程小结，提升小组合作学习理论性、实效性

    苏霍姆林斯基说“在学生心灵深处无时不存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望”教学中，我结合教学实际，因势利导，通过写一写、说一说“我的发现”、“今天学习的收获”，适时地进行过程小结，使学生在合作学习后，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高学生小组学习的效益使他们把在学习中摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度，积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，发展自己的个性思维。

5、培养学生合作交往意识和习惯

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组合作学习活动，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。因此，在小组合作前，一定要给学生一个独立思考、学习的空间，让小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间，才能够将自己学习体会、感受、思考与大家交流、能够在倾听、交流中相互学习和提高。它是学生学习中相互借鉴提高的过程，是共同分享、探索的过程。

6、科学运用评价机制

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利，或当回答问题时是由学困生回答并回答完整时，教师应给予及时的表扬加分，把小组成员的上课、作业、成绩都纳入评比内容，实行量化积分，每周对每组所得分数进行评比总结，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动学习的热情，从而达到共同提高。

7、分小组布置作业

结合教学内容，教师在给学生布置个人作业的同时，也可以给学生布置集体作业。教师把学生分成小组，根据课堂讲解的内容给学生布置大作业，让他们课下时间去完成。每个小组在组长的组织下，进行内部分工，分头去准备各自的事情，然后集中起来进行讨论，对大作业进行设计。比如在预习“位置与方向”时让小组去查找定向运动资料；单元复习前小组长在组织组员对所学单元进行归纳，并制成PPT，在班进行交流等。通过合作作业，同学们在实践中学会了与团队其他成员的沟通与交流，

在每天的课堂作业中，小组长还负责分配帮扶绩学困生的具体事宜，课后作业的检查等。在学习上他是组内成员的指导者，在课堂上，在课后，我们经常看到一位优等生正在为学困生讲题呢。你看他那神情多么专注，多么认真；你再仔细听，他的语言是多么的精炼而富有哲理，并且一语中的。他不厌其烦的为那位学困生讲解着，俨然一位小老师。再看那位学困生，则眉头紧锁，从他的表情中你可以看出他正很努力地思考和听着讲解，他还时不时的发出疑问，态度诚恳地接受着别人在学习上的帮助。其实这样的情景在班上每个学习小组中你都会看到。

通过作业练习，同学们在实践中学会了与团队其他成员的沟通与交流，学会了互相帮助，在感受到团队精神的巨大魅力的同时提高了阅读能力、资料的整理能力、总结归纳能力和合作能力。

总之，在课堂教学中，发挥小组合作的功能，让学生真实有效的动起来，会起到“动一子而全盘皆活”的作用提高课堂教学效率，促进素质教育实施，符合现代化教育的需要，能有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

 

 

1、《全日制义务教育数学课程标准》(电子版)

2、顾长明《数学小组合作学习存在的问题与对策》——《小学数学教育》2010.12.